小學(xué)語文教師的課堂提問藝術(shù)

賀國成

（青川縣建峰鎮(zhèn)中心小學(xué)校，四川 青川 628100）

一、小學(xué)語文課堂提問的重要作用

（一）突破思維模式的束縛

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方式，對學(xué)生思維能力的啟發(fā)和培養(yǎng)較為薄弱，限制了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究的能力，學(xué)生的思維得不到有效的鍛煉，局限在了單線思維當(dāng)中。而通過合理的提問，為學(xué)生創(chuàng)造了主動思考、大膽求證的機(jī)會，鼓勵學(xué)生以多元的思路在語文問題中多思考、多嘗試，打破固有的思維局限，以問題意識的培養(yǎng)尋求語文學(xué)習(xí)的突破。

（二）啟發(fā)學(xué)生思維

語文是一門開放性的學(xué)科，需要學(xué)生基于語文課本中的知識，進(jìn)行感知、發(fā)散、拓展與轉(zhuǎn)化。合理的提問重在幫助學(xué)生建立對語文問題多思考、多探究的能力，這對啟發(fā)學(xué)生語文思維能力，鍛煉學(xué)生主動思考與主動學(xué)習(xí)的能力具有十分重要的意義。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

小學(xué)語文教學(xué)的開展重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，隨著時代的不斷發(fā)展，教學(xué)模式與教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，在教學(xué)創(chuàng)新與思維創(chuàng)新方面貢獻(xiàn)了巨大力量。提問能夠促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)進(jìn)行積極主動的思考和探究，形成多元化的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，是小學(xué)語文問題意識培養(yǎng)的重要價值。

二、如何提高小學(xué)語文教師的課堂提問藝術(shù)

（一）營造輕松愉悅的課堂提問環(huán)境

提問技巧是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要方法，好的問題設(shè)計和巧妙的提問，可以有效提高小學(xué)語文教學(xué)效果，而缺乏設(shè)計性和探究性的提問，不但不會起到輔助教學(xué)的作用，還有可能會造成學(xué)生的反感，打擊學(xué)生的積極性，影響語文教學(xué)工作的開展。教師為學(xué)生營造的提問環(huán)境與氛圍，會直接影響學(xué)生對回答問題的積極性和態(tài)度，因此教師應(yīng)注重在小學(xué)語文課堂上為學(xué)生營造良好的提問環(huán)境，尊重學(xué)生，將學(xué)生放到與自己平等的位置上來，從而通過氛圍和環(huán)境的打造，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，放下心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)語文教學(xué)效果的提升。

（二）注意把握提問的時機(jī)

課堂提問的效果需要通過合理的設(shè)計作為保障，一節(jié)語文課程的時間只有短短的四十五分鐘，在課堂上教師既要確保將教材內(nèi)容中的知識點(diǎn)進(jìn)行完整的教學(xué)，又要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和教學(xué)的效果，因此在設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)時，應(yīng)當(dāng)盡量兼顧教學(xué)目的與學(xué)生的狀態(tài)，將問題在語文課堂上進(jìn)行巧妙的穿插，確保提問環(huán)節(jié)技能對語文知識的教學(xué)效果進(jìn)行測試，又能引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。因此提問的時機(jī)對語文課堂教學(xué)十分重要，教師要應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，明確課堂提問環(huán)節(jié)是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還是為了吸引學(xué)生的注意力，還是為了啟發(fā)學(xué)生的思考，依據(jù)不同的目的設(shè)計不同的提問問題與提問方式，在適合的時間穿插提問，才能保障課堂提問的作用得到充分發(fā)揮。

以小學(xué)語文二年級下冊《找春天》一課的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從我們的生活入手，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想一想春天來了，我們的世界會發(fā)生什么樣的變化呢？春天在你的心里是什么樣子的呢？有沒有什么發(fā)生在春天的有趣或難忘的事？學(xué)生可以利用相機(jī)、畫筆把自己在春天看到的美景和當(dāng)時的感受記錄下來，結(jié)合課文內(nèi)容，感受春天萬物復(fù)蘇、一切新生的美好與愉悅，而后帶著這些感受，有感情地朗讀課文，加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解。通過身臨其境的感覺產(chǎn)生共鳴，借助有效的提問穿插提升教學(xué)效果。

（三）注意提問的層次性

學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)是進(jìn)階性的，學(xué)生認(rèn)識和記憶一個知識點(diǎn)的過程也是進(jìn)階性的，因此小學(xué)語文的課堂提問也應(yīng)注重其層次性，根據(jù)語文教學(xué)的節(jié)奏及學(xué)生的學(xué)習(xí)階段循序漸進(jìn)地提問，從而確保教師提出的問題是符合學(xué)生當(dāng)前的理解能力和學(xué)習(xí)能力的，并且通過層次性的提問設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中逐步深入進(jìn)行思考，形成結(jié)論和語文學(xué)習(xí)的能力。

以小學(xué)語文二年級下冊《我是一只小蟲子》一課的教學(xué)為例，教師可以以文章內(nèi)容為綱舉行情境表演等活動，根據(jù)文章中所描寫的蜻蜓、螢火蟲、小蚱蜢等昆蟲，通過創(chuàng)作劇本開展情境表演，在這個過程中逐步提問，想象一下假如我變成了一只小蟲子，我會做些什么呢？我創(chuàng)作的這只小蟲子他會經(jīng)歷什么有趣的故事呢？通過層層深入的引導(dǎo)和提問，在寓教于樂的氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）注重新舊知識的聯(lián)系

語文的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)和全面的，學(xué)生單獨(dú)記憶一個知識點(diǎn)，很難形成系統(tǒng)的語文知識框架，且記憶的知識點(diǎn)容易出錯也容易遺忘，學(xué)習(xí)的效果難以得到保障。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過有效的提問幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的語文知識架構(gòu)，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識，檢驗(yàn)新的知識，從而通過新舊知識的提問，形成聯(lián)系，引發(fā)聯(lián)想，在腦中形成系統(tǒng)全面的語文知識架構(gòu)，提升語文學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師的課堂提問藝術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)具有十分重要的作用，教師應(yīng)注重結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)情況，進(jìn)行科學(xué)的提問設(shè)計，通過有效提問，提升語文教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生的主動思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，從而確保語文教學(xué)效果的有效提升。