合作學(xué)習(xí)法在初中物理課堂中的運(yùn)用探研

胡光烈

（重慶市江津區(qū)支坪初級中學(xué)校，重慶 402260）

一、分析合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵及基本作用

合作學(xué)習(xí)在初中物理學(xué)習(xí)中是一種非常高效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，很容易發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，在和同學(xué)們共同完成相關(guān)內(nèi)容的同時也能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。明確的責(zé)任分工是一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，對知識的理解更深入，對能力的培養(yǎng)更有效。學(xué)生在探究過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在知識形成的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用知識解決問題的能力。初中物理教師需要對學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)觀念灌輸，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到物理知識在生活及各個領(lǐng)域的重要性，讓學(xué)生通過對生活中各種物理現(xiàn)象的了解，使學(xué)生認(rèn)識到物理對科技、文化、社會的發(fā)展都有著重要作用，讓學(xué)生形成正確的科學(xué)觀念，進(jìn)而保證學(xué)生能夠整體性發(fā)展。合作學(xué)習(xí)方式能夠鍛煉學(xué)生的交流合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及創(chuàng)新精神，這對于學(xué)生主動性的提升有著非常重要的意義。

二、初中物理教學(xué)使用合作學(xué)習(xí)法的途徑

（一）選擇合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)法在教學(xué)中雖然能夠起到一定的成效，但并不是所有的內(nèi)容都能使用合作學(xué)習(xí)。例如，一些比較簡單的概念性問題，同學(xué)們就可以自主學(xué)習(xí)，不需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般比較復(fù)雜，學(xué)生很難獨(dú)立完成，所以教師在使用合作學(xué)習(xí)這一方法時，應(yīng)該對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，例如，在進(jìn)行《聲音的特性》的學(xué)習(xí)中，需要同學(xué)們對影響聲音響度的因素進(jìn)行探究。因?yàn)槁曇敉瑢W(xué)們非常熟悉，采用合作學(xué)習(xí)比較容易實(shí)現(xiàn)且具備一定的探究性。同學(xué)們可以使用鋼尺等生活用品對影響聲音響度的因素進(jìn)行探究，這不僅僅能夠在一定程度上將合作學(xué)習(xí)的積極性提升，還能夠保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

（二）使用多元化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)模式主要采用的方式是教師進(jìn)行課本上的內(nèi)容講解，學(xué)生根據(jù)教師的講解做類似題目，這種教學(xué)模式會限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，禁錮了學(xué)生的思維方式，產(chǎn)生依賴?yán)}及依賴?yán)蠋煹男睦?，進(jìn)而使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性。在初中物理教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該將這一問題有效避免，合理使用多元化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的積極性及主動性調(diào)動起來，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)好物理的信心。例如，教師在進(jìn)行《串聯(lián)和并聯(lián)》這一內(nèi)容的講解時，老師可以讓同學(xué)們從生活中舉例，對生活中串聯(lián)現(xiàn)象及并聯(lián)現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想，再根據(jù)課本上講的串聯(lián)知識點(diǎn)及并聯(lián)知識點(diǎn)進(jìn)行思維整理，最后同學(xué)們在小組討論的模式下對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。除此之外，學(xué)生還可以通過小組實(shí)驗(yàn)的方式或者畫圖的方式對電路中的正確連接方式進(jìn)行表達(dá)，教師針對此進(jìn)行一定的指導(dǎo)，進(jìn)而提升課堂效率，讓學(xué)生更加熟練掌握知識點(diǎn)。

（三）把握合作學(xué)習(xí)時間

教師在教學(xué)中需不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累，只有在合適的時機(jī)實(shí)施合作學(xué)習(xí)這一方式，才能保證學(xué)習(xí)方式更加有效。例如，在進(jìn)行《焦耳定律》這一內(nèi)容教授時，教師可以通過這樣的問題來引入新課：“在平時生活中，給電磁爐通上電之后，導(dǎo)線和電爐絲通過的電流相同。為什么電磁爐里面的電阻絲熱得發(fā)紅，但是和電磁爐連接的導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱呢？”教師將這一問題給到學(xué)生之后，學(xué)生基本上都很難找到突破點(diǎn)，更不可能將學(xué)習(xí)任務(wù)獨(dú)立完成。針對此情況，教師則可以使用合作學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)進(jìn)行交流討論，教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行指點(diǎn)，讓同學(xué)們逐漸明白其中的道理。

（四）實(shí)行科學(xué)的評價機(jī)制

初中物理教學(xué)離不開對學(xué)生的評價，合作學(xué)習(xí)中也要重視評價。評價能夠起到激勵作用，教師設(shè)置有效的評價機(jī)制能夠?qū)⑼瑢W(xué)們參與合作學(xué)習(xí)的積極性加強(qiáng)。實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價是存在一定區(qū)別的。傳統(tǒng)課堂的評價是針對學(xué)生個人，合作學(xué)習(xí)針對的是整個合作小組，所以對小組進(jìn)行評價的過程中，需要尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有所進(jìn)步。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行獎勵，獎勵次數(shù)可以累積，實(shí)現(xiàn)一定的獎勵目標(biāo)之后，教師則可以給學(xué)生一次自我挑選的機(jī)會，比如挑選座位或是挑選同桌，又或者是任職課代表等，這樣則能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)生主觀能動性，不僅僅學(xué)習(xí)到了知識，還能夠鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生愛上合作學(xué)習(xí)模式。這種評價雖然是一種無聲的評價，但是可以起到非常強(qiáng)的激勵性作用，能夠讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與到合作學(xué)習(xí)中去。

結(jié)束語

總之，合作學(xué)習(xí)這種方式在初中物理課堂教學(xué)中為一項系統(tǒng)工程，提升合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性及有效性，還需要教師根據(jù)班級實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)置，只要能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)的效率提升，都可以將其視為一種有效的學(xué)習(xí)方式。教師教書育人之路漫長，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該不斷探究，結(jié)合學(xué)生及班級實(shí)際情況，合理使用合作學(xué)習(xí)法，讓初中物理課堂更高效。