新課改下怎樣提高初中物理的課堂教學(xué)效率

王云

（河北省永清縣劉街鄉(xiāng)中學(xué)，河北 永清 065600）

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理中很多的定理、概念、原理等都可以用來解釋日常生活中的現(xiàn)象。比如，家庭中常用的高壓鍋，為什么高壓鍋煮飯比普通的鍋煮飯要快呢？這個問題相信很多人都在生活中遇到過，但是如果讓學(xué)生根據(jù)物理的原理來回答，恐怕沒有幾個學(xué)生能準(zhǔn)確回答上來。還有很多其他的問題，比如說，為什么用久了的白熾燈會發(fā)黑？為什么跳遠(yuǎn)運動員在起跳之前會先助跑一段呢？等等不勝枚舉的例子，都與物理有著千絲萬縷的聯(lián)系。如果學(xué)生能學(xué)好物理，這些問題就會迎刃而解了，物理不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，還會幫助學(xué)生解決很多生活中的實際問題。

物理就像是一座豐富的寶藏，等待著學(xué)生去發(fā)掘它的價值，但是，很多學(xué)生都反映說物理很難學(xué)，因為，它需要很強的邏輯思維能力，這就導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了畏難情緒，不知道該怎么學(xué)習(xí)物理。導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為物理很難學(xué)的原因，除了學(xué)生自身的原因之外，老師的教學(xué)也占有很大的一部分原因。

自古以來老師的角色就是傳道授業(yè)解惑，傳授給學(xué)生知識，并檢查學(xué)生是否掌握了知識是教學(xué)的任務(wù)和中心。雖然我國已經(jīng)實施了素質(zhì)教育，但是這種亙古以來就深入人心的教學(xué)模式是很難被改變的，老師依然是課堂的主體。老師的教依然占據(jù)著重要地位，學(xué)生只需要跟隨老師學(xué)習(xí)，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)適合社會主義現(xiàn)代化的接班人。初中物理課堂一直以來就沿襲著這種古老的教學(xué)模式，雖然，實施了新課改，但是很多老師都沒有認(rèn)識到新課改的重要意義，認(rèn)為新課改無非是雷聲大雨點小，表面上迎合新課改，實際上采用的還是老一套教學(xué)模式，或者是套用他人的教學(xué)方法。這樣做的后果，只能適得其反，對提高物理課堂的教學(xué)效率毫無幫助可言。

要想提高物理課堂的教學(xué)效率，老師們不僅要轉(zhuǎn)變自己的角色，處理好自己的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，還要改變單一的教學(xué)手段和方法，一直采用一種教學(xué)方法，學(xué)生沒有新鮮感，慢慢地就會失去學(xué)習(xí)的興趣，教師要想改變枯燥的教學(xué)方法，既可以學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的教學(xué)經(jīng)驗，也可以通過自己的努力來發(fā)掘多樣靈活的教學(xué)方法。筆者在長期的初中物理教學(xué)的實踐與理論的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了幾點有效提高課堂教學(xué)效率的方法，具體說來有以下幾點。

教師要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的角色，樹立現(xiàn)代教師觀。這要求教師從與學(xué)生的關(guān)系，與課程的關(guān)系這兩點來重新定義自己的角色。

第一，教師與學(xué)生的關(guān)系不似從前那樣，現(xiàn)代的教師與學(xué)生是平等的關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師直接把知識傳授給學(xué)生，而新課改之后，老師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這就要求老師要把傳授知識的過程變成學(xué)生自己探究和發(fā)現(xiàn)知識的過程。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，不僅能增加他的成就感，還能鍛煉學(xué)生的獨立思維能力，以及分析問題和解決問題的能力。老師還成為了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，學(xué)生人生的引路人?，F(xiàn)在的教是以引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)為目標(biāo)，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，老師要從過去僅作為知識傳授者的核心角色中解放出來，不能把教學(xué)的重心放在傳授知識和檢查知識是否掌握上，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，興趣的激發(fā)者，以及各種能力的培養(yǎng)者。教師的傳統(tǒng)角色還有道德說教者，而現(xiàn)在，如果老師還是道德說教者，只能引起學(xué)生的反感。因此教師也要從這種說教的傳統(tǒng)角色中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道德道路前進(jìn)，并不斷地為學(xué)生設(shè)置路標(biāo)，引導(dǎo)他們朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)。

第二，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用，教師不應(yīng)該僅僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者。這要求教師要做到以下幾點。一是，教師應(yīng)該認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，新教材，新課改下的物理教材，注重的更多的是學(xué)生的動手能力和思維能力。因此，教師應(yīng)該根據(jù)此特點，創(chuàng)新教材，采用新的教學(xué)方法。二是，教師要學(xué)會對物理教材的評鑒，看看教材的編寫是否符合本班學(xué)生的實際情況。如果不符合，教師就應(yīng)該開發(fā)新的教材，同時對課程實施的狀況進(jìn)行分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。三是，提高自己的課程建設(shè)和開發(fā)能力，使教學(xué)課程在課堂實施中不斷被完善。四是，形成強烈的課程參與意識，不能像以往那樣，以教材為本，成為課程的忠實執(zhí)行者。

還要發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，代替學(xué)生思考，學(xué)生是處于發(fā)展中的個體，是獨立于老師之外的人。不是老師讓學(xué)生怎么樣，學(xué)生就會怎么樣，他們有自己的頭腦，會獨立思考，老師所要做的就是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，只有教會他們學(xué)習(xí)的方法，才能使他們受益終身。老師要幫助學(xué)生反思自己，使學(xué)生明白自己想要學(xué)習(xí)什么，想要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的價值。比如，在初中物理教學(xué)中，老師可以加強物理與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生明白物理的實用性，這樣學(xué)生就會感到物理的親切，就會更加愿意學(xué)習(xí)物理了。

要想發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，就要多與學(xué)生交流，互動，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識。比如，在物理教學(xué)中，老師可讓學(xué)生自己動手做實驗，從而去驗證物理的有關(guān)概念和定律等。在做實驗的過程中，老師可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，仔細(xì)觀察學(xué)生做實驗的步驟，如果發(fā)現(xiàn)有普遍性的錯誤出現(xiàn)，就要及時地在課堂上指出，以免下次學(xué)生再犯類似的錯誤。學(xué)生經(jīng)過實驗的過程，得到了預(yù)設(shè)的實驗結(jié)果，就會很開心，很有成就感，這種成就感不是聽老師講而獲得的知識可以比擬的。通過親自做實驗，還能鍛煉學(xué)生分析問題，解決問題的能力。在以往的教學(xué)中，有些老師把實驗步驟和實驗結(jié)果直接展示給學(xué)生看，然后再讓學(xué)生自己做實驗，這實際上是重復(fù)老師的實驗。雖然，實驗?zāi)茼樌瓿?，但是學(xué)生探究知識的能力就得不到很好的訓(xùn)練。因此，老師們應(yīng)該擯棄這種教學(xué)模式，采用適合學(xué)生發(fā)展，能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法。