利用生活化措施培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作興趣

羅榮

（望謨縣石屯鎮(zhèn)坡毛小學(xué)，貴州 黔西南 552300）

前言

當(dāng)前小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，通常面對(duì)兩個(gè)寫(xiě)作難題：一，小學(xué)生們初步接觸語(yǔ)文寫(xiě)作練習(xí)，不知道該怎樣通過(guò)文字表述出自己心中的所思所想。二，小學(xué)生們?nèi)粘７e累的寫(xiě)作素材較少，即使知道在作文中該寫(xiě)些什么，寫(xiě)出來(lái)的作文也是枯燥乏味“干巴巴”的。針對(duì)上述問(wèn)題，教師可以采取以下措施：

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察能力，積累寫(xiě)作素材

小學(xué)生在進(jìn)行日常語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)通常會(huì)出現(xiàn)兩種寫(xiě)作現(xiàn)象：其一是對(duì)作文題目理解程度不足，或理解的題目偏離原有的題目基礎(chǔ)。其二是學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏真情實(shí)感，寫(xiě)出的作文或是在其他文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行辭藻的堆砌羅列，或是平鋪直述缺乏必要的寫(xiě)作技巧和必要的形容詞語(yǔ)，導(dǎo)致寫(xiě)出的作文毫無(wú)學(xué)生依照當(dāng)前年齡應(yīng)該具有的鮮活之氣。針對(duì)上述問(wèn)題，教師在平時(shí)的寫(xiě)作課堂中，要引導(dǎo)學(xué)生們留心觀察身邊的生活細(xì)節(jié)與生活中發(fā)生的實(shí)例，并將對(duì)生活的觀察合理運(yùn)用到寫(xiě)作內(nèi)容中，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不至于無(wú)事可寫(xiě)，面對(duì)作文題目無(wú)處落筆。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察能力，可以幫助學(xué)生們培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，學(xué)生們只有將日常生活觀察的結(jié)果和通過(guò)自身思考得出的結(jié)論相結(jié)合，所作出地文章才能擁有旺盛的生命力，而在日常寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生只有將寫(xiě)作扎根于日常生活，才能寫(xiě)出符合自身寫(xiě)作規(guī)律的與實(shí)際生活相符的寫(xiě)作內(nèi)容。我國(guó)著名作家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文就為的是要寫(xiě)出自己想說(shuō)的話，此乃作文教學(xué)的本意?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生們展開(kāi)作文寫(xiě)作的關(guān)鍵就是要將作文內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，寫(xiě)出學(xué)生們的所思所想所感所悟，將生活化寫(xiě)作貫穿學(xué)生們的整個(gè)寫(xiě)作生涯[1]。

二、搭建生活化寫(xiě)作平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣

通過(guò)前文的論述，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作內(nèi)容的展開(kāi)時(shí)，應(yīng)該從何處入手著筆，才能更好地完成當(dāng)前的語(yǔ)文寫(xiě)作練習(xí)。而僅僅是明白課堂寫(xiě)作的構(gòu)架是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該定期組織學(xué)生們圍繞日常生活中的實(shí)際案例展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)，以教師在課堂上布置的寫(xiě)作題目為例，教師無(wú)法準(zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)生日常的所思所想，所以教師布置的寫(xiě)作題目往往無(wú)法適合所有學(xué)生寫(xiě)作，從而提高了學(xué)生們的日常寫(xiě)作門檻，比如教師在課堂中以《我和我的寵物》為題目組織學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，但是并不是班級(jí)里的每一位同學(xué)家里都養(yǎng)過(guò)寵物，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以將課堂寫(xiě)作的要求降低為要求學(xué)生們每周寫(xiě)三篇題目自擬的日記，每次的日記內(nèi)容由學(xué)生自行把握，寫(xiě)日記這一具有生活化氣息的寫(xiě)作平臺(tái)搭建后，可以幫助學(xué)生們更好地培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣，當(dāng)寫(xiě)作門檻進(jìn)一步降低時(shí)，學(xué)生們的寫(xiě)作興趣將得到相應(yīng)的提升和發(fā)展。

三、通過(guò)對(duì)生活趣事的描寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在培養(yǎng)學(xué)生們的寫(xiě)作興趣時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更注重對(duì)學(xué)生們寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生們對(duì)他們生活中遇到的實(shí)際事情進(jìn)行描述時(shí)，在寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)使學(xué)生們?cè)僖淮位貞浧鹉羌呀?jīng)發(fā)生的事，而如果學(xué)生們對(duì)一件發(fā)生在他們身邊讓他們覺(jué)得比較痛苦的事情進(jìn)行回憶時(shí)，往往會(huì)降低小學(xué)生們的寫(xiě)作興趣，大多數(shù)的小學(xué)生都不愿意一遍遍對(duì)痛苦的經(jīng)歷進(jìn)行復(fù)述，所以教師可以對(duì)學(xué)生們的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)或直接對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的大方向進(jìn)行要求，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中主要針對(duì)生活中發(fā)生的有意思的趣事進(jìn)行展開(kāi)描寫(xiě)，學(xué)生們通過(guò)對(duì)生活發(fā)生的充滿人文關(guān)懷的案例或生活中的趣事展開(kāi)描寫(xiě)時(shí)，可以大幅度提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣[2]。

四、營(yíng)造生活化教學(xué)氛圍，提高學(xué)生習(xí)作效率

經(jīng)調(diào)查研究結(jié)果表明，學(xué)生們?cè)诜e極、舒緩的教學(xué)氛圍中更有利于寫(xiě)作思維的發(fā)展，而在消極、緊張的教學(xué)氛圍中，反而不利于學(xué)生們拓展寫(xiě)作思路。傳統(tǒng)的寫(xiě)作課教學(xué)中，課堂教學(xué)主體是老師，由老師對(duì)學(xué)生們的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、訓(xùn)練和點(diǎn)評(píng)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)關(guān)聯(lián)性較弱，學(xué)生們對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容展開(kāi)的思考較少，學(xué)生更多的是根據(jù)教師的課堂指引展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)，而這種教學(xué)模式進(jìn)一步導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍緊張、僵化，不利于教師課堂教學(xué)內(nèi)容的順利展開(kāi)，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂寫(xiě)作的傾聽(tīng)者，以平等、溫和的教學(xué)態(tài)度感染每一個(gè)參與學(xué)習(xí)的小學(xué)生，進(jìn)而促使學(xué)生們吐露出內(nèi)心的真實(shí)想法，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生們的反饋對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。教師通過(guò)營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生們的寫(xiě)作效率。

總結(jié)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文寫(xiě)作課堂已經(jīng)越來(lái)越無(wú)法滿足當(dāng)前小學(xué)生的寫(xiě)作需求，面對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文寫(xiě)作課的教學(xué)現(xiàn)狀，利用生活化措施培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生們?nèi)嫣岣哒Z(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)，是當(dāng)前教師們可以采取的有效教學(xué)方法之一。