幼兒園健康教育中繪本資源的運(yùn)用探討

付長(zhǎng)沙

（利津縣北宋鎮(zhèn)中心幼兒園，山東 東營(yíng) 257000）

繪本是根據(jù)教育目標(biāo)和要求，通過(guò)圖畫(huà)和少量文字解釋的形式向幼兒展示知識(shí)的過(guò)程，繪本具有形象直觀的特點(diǎn)，可以通過(guò)圖畫(huà)來(lái)向幼兒傳達(dá)信息，摒棄了傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)帶來(lái)的幼兒對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的弊端。繪本適合幼兒教育中的各科教育，在抓住幼兒性格特點(diǎn)的前提下設(shè)計(jì)繪本內(nèi)容，通過(guò)適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)給幼兒，并啟發(fā)幼兒的思考和交流對(duì)幼兒教育效率的提高有積極意義。

一、繪本在幼兒健康教育中的意義

（一）激發(fā)幼兒對(duì)健康教育的興趣

以往幼兒在開(kāi)展健康教育的過(guò)程中，教師都是通過(guò)板書(shū)或者口頭講解的形式告訴幼兒健康教育應(yīng)該要注意哪些問(wèn)題，告訴幼兒什么事情可以做，什么事情不可以做。而且很多健康教育問(wèn)題對(duì)幼兒來(lái)講非常熟悉，因?yàn)楦改冈诩乙矔?huì)強(qiáng)調(diào)。將繪本引入幼兒健康教育活動(dòng)中，讓幼兒通過(guò)生動(dòng)有趣的圖畫(huà)來(lái)觀察哪些行為不可行，這些不良行為的后果是怎樣，以及如何來(lái)改正等等，幼兒會(huì)更加喜歡這一類(lèi)教學(xué)素材，對(duì)生動(dòng)有趣的圖片非常感興趣，甚至有的時(shí)候還會(huì)主動(dòng)去翻閱這些繪本，在提高幼兒對(duì)健康教育的興趣方面有積極的作用。

（二）培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成健康行為

傳統(tǒng)幼兒健康教育中，教師會(huì)通過(guò)口頭講解告訴幼兒哪些行為不屬于健康行為，哪些行為屬于健康行為。由于幼兒園的教學(xué)資源有限所以教師可以開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)也受到了限制，導(dǎo)致無(wú)法給幼兒展示與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的教學(xué)情境，雖然幼兒知道這種行為不能做，但是這種行為一般會(huì)在什么樣的環(huán)境中出現(xiàn)呢，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題幼兒卻一臉茫然。繪本可以通過(guò)彩圖甚至現(xiàn)實(shí)照片的形式，為幼兒呈現(xiàn)教學(xué)情境，告訴幼兒在不同的生活情境中，哪些行為可以做哪些行為不可以做，提高幼兒對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)幼兒在實(shí)際生活中養(yǎng)成健康行為。

（三）培養(yǎng)幼兒健康的人格

人格教育也是健康教育的一方面，在幼兒健康教育的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)幼兒自信、自強(qiáng)、不怕困難的品質(zhì)，對(duì)于幼兒來(lái)講這是一個(gè)非常好的人格塑造機(jī)會(huì)。在繪本教學(xué)中，教師可以將一些著名的人物事跡穿插到其中，比如抗擊新冠肺炎的時(shí)期我國(guó)涌現(xiàn)了很多的醫(yī)務(wù)工作者，他們不怕困難，每天和病毒作斗爭(zhēng)，將一位位感染者醫(yī)治成功，充分體現(xiàn)了中華民族在災(zāi)難面前團(tuán)結(jié)一心、眾志成城的精神品質(zhì)，將這些素材通過(guò)繪本的形式展示給幼兒，直觀而且形象，能夠讓幼兒更好地認(rèn)識(shí)到醫(yī)務(wù)工作者偉大的人格素養(yǎng)。

二、幼兒園健康教育中繪本資源的運(yùn)用實(shí)踐研究

（一）取材生活提高幼兒健康認(rèn)知

生活是一本教材，每一個(gè)人都可以在生活中學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，幼兒處于學(xué)習(xí)啟蒙階段，很多幼兒認(rèn)為只有學(xué)校才是他們學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，書(shū)本才是他們學(xué)習(xí)的資源。因此很少會(huì)去關(guān)注生活中的學(xué)習(xí)素材和資料，在以繪本為資料的教學(xué)素材的健康教育中，教師可以將生活情境遷移在繪本中，讓幼兒感受生活中的健康教育問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒關(guān)注生活、分析和解決問(wèn)題的能力[1]。例如教師以：“勤洗手”為主題展開(kāi)幼兒健康教育時(shí)，教師將《根本就不臟嘛》這本繪本作為教學(xué)素材，繪本中的小明在家里玩了橡皮泥后，不洗手直接用手抓零食吃，媽媽看見(jiàn)了狠狠地批評(píng)了小明，但是小明卻對(duì)媽媽說(shuō)：我的手根本不臟嘛，不需要洗手，隨后繼續(xù)開(kāi)始用手抓零食吃。但是到了晚上小明的肚子非常疼，媽媽帶小明來(lái)到醫(yī)院，醫(yī)生檢查后告訴小明的爸爸媽媽?zhuān)切∶鱽y吃了動(dòng)物所以導(dǎo)致的急性腸胃炎。這則繪本故事和幼兒的日常生活聯(lián)系非常密切，幼兒也經(jīng)常在家里不洗手直接進(jìn)食，教師告訴幼兒要知道病從口入的道理，很多病毒都是因?yàn)椴幌词侄M(jìn)入我們的口中，所以在生活中我們要養(yǎng)成勤洗手的好習(xí)慣，特別是在吃飯之前一定要洗手。這則繪本故事緊扣幼兒日常生活，對(duì)幼兒健康教育意義非常大。

（二）開(kāi)展親子共讀實(shí)現(xiàn)家校溝通交流

在幼兒健康教育中，家庭和學(xué)校兩方面都不可或缺，因此幼兒園必須要和家庭進(jìn)行交流溝通，這樣才能夠保持教育的一致性。幼兒園可以定期開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，以：《小熊不愛(ài)刷牙》這本繪本素材為例，開(kāi)展幼兒養(yǎng)成愛(ài)刷牙的好習(xí)慣的健康教育，教育的模式以親子共讀為主展開(kāi)，父母來(lái)到學(xué)校和幼兒一起共讀，父母將繪本中的故事用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講解給自己的孩子聽(tīng)，幼兒認(rèn)真聆聽(tīng)父母的講解并對(duì)故事發(fā)表自己的見(jiàn)解和提出問(wèn)題，為父母和幼兒營(yíng)造了一個(gè)非常好的溝通交流機(jī)會(huì)。教師還可以通過(guò)模擬表演活動(dòng)來(lái)讓教學(xué)更加生動(dòng)形象，讓父母和生分別扮演不同的角色，對(duì)繪本故事中的內(nèi)容進(jìn)行演繹，拉近了父母和幼兒之間的感情，在歡聲笑語(yǔ)中促進(jìn)了班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍的提高。最后親子活動(dòng)作為家長(zhǎng)來(lái)校了解教育狀況的機(jī)會(huì)，活動(dòng)地最后教師要積極主動(dòng)地和家長(zhǎng)溝通交流，了解幼兒在家里出現(xiàn)過(guò)哪些不符合健康的行為，教師也可以將幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)匯報(bào)給家長(zhǎng)，促進(jìn)教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解。

（三）故事交流活動(dòng)內(nèi)化健康知識(shí)

以繪本為主導(dǎo)的健康教育活動(dòng)，不能夠單純的讓教師來(lái)展開(kāi)教育教學(xué)工作，可以適當(dāng)?shù)亟o幼兒講一些故事的機(jī)會(huì)，讓幼兒在閱讀了繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給自己的同桌講故事，可以提高幼兒對(duì)故事的理解能力，也可以增進(jìn)幼兒之間的溝通交流，這在大班教育非常實(shí)用。例如以：《豐富多彩的食物》這本繪本為素材的健康教育中，教師可以先引導(dǎo)幼兒去閱讀繪本，隨后要求同桌之間對(duì)繪本的故事進(jìn)行講解和交流，互相之間說(shuō)一說(shuō)我們身邊有哪些豐富多彩的食物，這些食物都是健康的嗎？哪些食物我們不能多吃呢？這是幼兒自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)健康知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

幼兒處在心智和身體發(fā)育非常不成熟的時(shí)期，健康教育是幼兒教育中的一個(gè)重要組成部分，繪本也是幼兒非常感興趣的教育教學(xué)素材，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要圍繞繪本資料展開(kāi)健康教育，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的通過(guò)繪本來(lái)學(xué)習(xí)健康知識(shí)。