關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力開發(fā)的思考

劉曉暉

（江西省上饒市鉛山縣明德小學(xué)，江西 上饒 334500）

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展過程中，教師要充分注重學(xué)生思維能力的提升，調(diào)動學(xué)生思維活躍的積極性，通過深入的對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，從這些基礎(chǔ)層面得以強(qiáng)化，才能真正有助于實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生思維能力開發(fā)的價值以及現(xiàn)狀

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生思維能力開發(fā)的價值

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展當(dāng)中，教師通過對學(xué)生思維能力積極開展，能為學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)起到積極促進(jìn)作用，為學(xué)生良好發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生思維活躍積極性，通過有序系統(tǒng)的知識的探究，鍛煉學(xué)生邏輯思維[1]。開發(fā)學(xué)生思維能力，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下了基礎(chǔ)，也能調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的動力，教師只有和新課改教學(xué)要求緊密結(jié)合起來，才能真正促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生思維能力開發(fā)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生思維能力開發(fā)的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，其中存在的問題比較突出，如教師在教學(xué)組織的形式上相對比較陳舊，沒有以學(xué)生為中心開展相應(yīng)的思維培養(yǎng)的活動，學(xué)生在課堂中主體地位沒有突顯出來，這就必然會影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生思維能力開發(fā)中，教學(xué)的內(nèi)容受到局限，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置比較單調(diào)，缺乏探究性，學(xué)生的思維沒有真正調(diào)動起來，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量[2]。除此之外，教師在對學(xué)生思維能力開發(fā)過程中沒有從全面性的角度出發(fā)進(jìn)行培養(yǎng)，使得思維能力培養(yǎng)的效率低下。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生思維能力開發(fā)的措施

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為提升學(xué)生思維能力開發(fā)效果，這就需要在教學(xué)措施的創(chuàng)新應(yīng)用層面加強(qiáng)重視，以下幾點措施可供參考：

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展當(dāng)中，教師要以學(xué)生為主體開展相應(yīng)教學(xué)活動，注重學(xué)生思維能力的積極開發(fā)，從而才能真正為學(xué)生良好學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，只有以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，才能為學(xué)生數(shù)學(xué)知識良好學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。小學(xué)生由于生活閱歷比較少，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候理解能力有限，學(xué)習(xí)抽象性的數(shù)學(xué)知識存在著一些障礙，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這就需要在教學(xué)方法的應(yīng)用層面進(jìn)行優(yōu)化。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)化情境的方式，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的思維，激發(fā)學(xué)生思維活躍[3]。

如：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中在為學(xué)生講述兩位數(shù)減去雙位數(shù)的教學(xué)內(nèi)容中，教師為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維，這就可通過為學(xué)生導(dǎo)入相應(yīng)的情境方式，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。如為學(xué)生導(dǎo)入小熊小虎家庭中準(zhǔn)備食物招待做客的小動物的情境，到附近超市買食品，超市中有39個鴨梨，總共買了20個，那么超市當(dāng)中還有多少鴨梨？這樣的趣味性情境的創(chuàng)設(shè)下，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的思維，促進(jìn)學(xué)生深入思考探究。

（二）注重學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)

實際教學(xué)當(dāng)中教師為能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合實際數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，提高學(xué)生邏輯思維能力。數(shù)學(xué)課堂中涉及到的知識點內(nèi)容比較多樣，從概念性的內(nèi)容上要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生對這些概念性的內(nèi)容理解[4]。小學(xué)生的感性認(rèn)知能力是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念知識的重要基礎(chǔ)條件，所以教師在課堂教學(xué)中要注重加強(qiáng)學(xué)生感知能力，從整體上提升學(xué)生對相應(yīng)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和理解。如在學(xué)習(xí)到“角”的概念知識中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察模型以及具體的事物方式，讓學(xué)生加強(qiáng)感性的認(rèn)識，從而能夠幫助學(xué)生認(rèn)識角的構(gòu)成，通過學(xué)生動手操作的方式就能提升學(xué)生邏輯思維能力。

（三）聯(lián)系實際促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中涉及到的知識內(nèi)容比較多，教師要注重在教學(xué)的內(nèi)容上和實際學(xué)生學(xué)習(xí)的特點相結(jié)合，聯(lián)系學(xué)生生活，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性。只有提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，才能真正為學(xué)生良好學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。通過理論聯(lián)系實際的方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的能力水平。如為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)話題，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動積極性，如這樣為學(xué)生設(shè)計，養(yǎng)豬場把一批豬分成三次放入市場，第一次賣出總數(shù)的三分之一還多一百頭，二次銷售比總數(shù)二分之一少120頭，第三次銷售320頭，那么有多少頭豬呢？通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到話題討論當(dāng)中去，調(diào)動學(xué)生競爭的積極性，可通過小組討論等方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動積極性，從而才能提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量[5]。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化引導(dǎo)，從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和積極性，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。面對新的教學(xué)改革發(fā)展形勢，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展當(dāng)中，要充分注重以學(xué)生為主體創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。