淺析如何提高小學語文課堂教學質量

程國強

（邢臺市南和區(qū)和陽鎮(zhèn)北關學校，河北 邢臺 054400）

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文教學猶如一座大廈的根基，隨著教育層次的不斷提高，它決定了整個教育大廈的穩(wěn)固與否。在小學階段，如果語文基礎打得好，將來會受益終生。小學語文新課程改革更加注重語文素質教育，語文教學目標是“養(yǎng)成學生語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”，對教學方式也做出了改革，要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這符合了小學語文素質教學的教育理念，也符合了小學生靈活、好動的個性特征。然而，長期以來，小學語文教學同其他學科一樣，教學理念更多的是關注學生的成績單，對于為什么要學習這些、通過什么樣的方式進行以及怎樣讓孩子們有興趣的學習，考慮的并不多。一提到小學語文教學，更多的還是死記硬背、反復測驗、機械的抄寫和聽寫等等，導致孩子們自主學習能力差，學習興趣不足，小學語文的教學質量得不到提高。

一、精心備課，充分做好課前準備

備課是上好課的前提條件，是影響課堂教學有效性的關鍵因素，教師只有在認真鉆研課程標準、全面了解學生、吃透教材的基礎上，積極地探索新的教學方法，才能設計出最佳的教案，才能在課堂教學中得心應手，順利完成教學任務。這就要求我們備課時至少要做到以下幾點。

（一）備《語文課程標準》

《語文課程標準》體現了課程改革的指導思想、改革重點和實踐追求，教師一定要認真鉆研課程標準，了解它提出的各種目標和要求。只有這樣，才能掌握課程標準的精髓，確保教學方向的正確。

（二）備教材

教材是教師教學的依據和學生所學知識的主要來源，其重要性不言而喻。一方面，教師要通覽全書，吃透教材，了解各個單元之間的聯系，以及外延知識，并能融會貫通。另一方面，教師要了解每一課在教材中的地位，明確每節(jié)課的重點、難點。這樣，才能保證完整的教學思路，才能創(chuàng)造性地使用教材，科學、合理地設計教學內容。

（三）備學生

學生的學情是教學的起點，學生的發(fā)展是教學的落點。這種“生本”理念必須在教學設計中體現出來。這就要求教師在課前深入了解學生，掌握學生的實際情況，包括他們的年齡特點、興趣愛好、學習態(tài)度等，并結合學生的知識水平，設置不同梯度的問題和任務。只有這樣，我們才能真正做到為學生的發(fā)展服務，才能真正體現以學定教。

（四）備教法

教學方法是教師為完成教學任務、達到教學目標而采取的各種手段和辦法的總稱。任何一種教學方法都不是萬能的，都有其優(yōu)點和不足。備課時，我們一定要結合具體的教學目標和學生實際情況，采取不同的教學方法，這樣才能取得好的教學效果。需要注意的是，一節(jié)課不可能采取一種教學方法，教師一定要注意具體方法組合模式的靈活運用，使之形成一個連貫的整體，為實現課堂教學目標服務。

二、利用師生之間的積極互動，提高教學效率

在新課改的進行中，教師和學生的地位和角色都發(fā)生了變化，在課堂教學中，教師不再對學生進行滿堂灌，而是引導和激發(fā)學生的主動意識，讓學生進行積極主動的探究和學習。學生在輕松活躍的環(huán)境中對知識的探究欲望非常強烈，他們在自身內驅力的引導下主動學習語文知識。在教學過程中，教師不是要對學生完全放手，讓他們在充分自由的情況下進行學習，而是在激發(fā)學生自主學習意識的情況下，引導他們進行高效的知識探究，和學生進行積極的互動，了解他們的學習進度。在自主探究過程中，學生的學習能力和思維發(fā)展處于一個動態(tài)的過程，要使課堂教學內容符合學生的實際，教師需要在學生進行探究過程中主動積極地和他們進行交流，關注他們的學習動態(tài)，隨時掌握學生的學習情況，有針對性地進行教學設計，為高效的語文課堂提供保障。

（一）創(chuàng)設問題情境，在互動中激發(fā)學生的積極思維

在激發(fā)學生的學習興趣時，教師可以創(chuàng)設問題情境，讓學生有目的性地思考問題，并帶著問題再次深入閱讀課文，使他們了解課文的內涵，并和作者的情感發(fā)生共鳴，并有效解決這些問題。在進行問題情境的創(chuàng)設時，教師要緊密結合教學內容，根據課文的重難點知識進行提問，使學生能從多個角度進行分析和思考，并大膽地說出對問題的看法。通過問題情境的創(chuàng)設，能使學生始終在完成問題的明確目的中進行思考和分析，使他們通過解決問題掌握課文內容，并有更深的體驗和感悟。

（二）運用合作探究學習方式，在師生、生生互動中激發(fā)學生思維

在語文課堂學習中，師生、生生的互動能夠激發(fā)學生的思維，使他們創(chuàng)新性地對問題進行分析和思考，發(fā)展學生的語文創(chuàng)新思維。教師在給學生布置探究性問題時，要使問題具有思考和討論的價值，通過合作探究學習，使學生通過吸收其他學生對問題的看法，在合作探究方式中，教師要關注小組學生的學習動態(tài)，并及時對他們進行指導，使學生的學習方向始終按照教學大綱的要求進行。同時，教師要引導小組學生積極地參與到探究中，發(fā)揮學習主體的作用。

（三）培養(yǎng)學生自主學習模式

新課程改革中要求教師以學生為主體，轉變傳統(tǒng)的老師一味地“講”學生一動不動的“聽”的“滿堂灌”的學習模式，培養(yǎng)學生自主探究學習。在課堂上，教師可以不拘泥于教材，讓學生們自由發(fā)揮想象和聯想，鼓勵他們說出自己的想法，保護他們活躍的思維。以《小貓種魚》為例，在課文講完后，我啟發(fā)學生們有什么辦法能夠實現小貓種的魚不腐爛？學生們大膽想象，有的說將魚種到水里，有的說把魚做成漂亮的標本，還有的說種到心里等等。這樣的教學模式增強了學生們學習的自主性，讓學生真正參與到了課堂中，不是作為一個簡單的“看客”被動地接受。同時，學生提高學習主動性促進他們多思考多想象，有助于開發(fā)學生的智力。

小學語文教學是學生學習階段中的重要一環(huán)，也是今后開展各方面學習活動的基礎。作為語文教師，我們應積極探索有效提高教學效率的方式方法，讓學生在全面掌握基礎知識的同時，不斷提高自身的創(chuàng)新思維、自主學習、探究學習等能力，使學生成為具備綜合素質的多方面人才。