民族地區(qū)高校大學(xué)生中華民族共同體意識培育研究文獻(xiàn)綜述

周 越 宋振東

（南昌工學(xué)院馬克思主義學(xué)院 江西南昌 330108）

習(xí)近平在十九大報(bào)告中提出“鑄牢中華民族共同體意識”，第一次寫入黨代會(huì)工作報(bào)告，并寫入《黨章》，賦予民族工作新內(nèi)涵和重大歷史使命。高校是立德樹人關(guān)鍵場所，要高度重視民族高校大學(xué)生中華民族共同體意識培育。本文在中國知網(wǎng)搜索CSSCI學(xué)術(shù)期刊（篇名：中華民族共同體意識）AND（篇名：高校），整理出參考文獻(xiàn)有7篇。以（篇名：中華民族共同體意識）為關(guān)鍵詞在學(xué)術(shù)期刊中搜索到208條文獻(xiàn)，對其中引用率較高的文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述。

關(guān)于中華民族共同體意識重要意義的研究

關(guān)于鑄牢中華民族共同體意識重大意義，王延中（2018）指出，鑄牢中華民族共同體意識是習(xí)近平新時(shí)代民族工作思想創(chuàng)新發(fā)展的集中體現(xiàn)；是建設(shè)中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的內(nèi)在要求；是建設(shè)中華民族共同體的理論自覺和根本前提；中華民族共同體是中華民族成員和中國公民國族身份的集中概括；為推進(jìn)新時(shí)代中華民族建設(shè)提供了政治方向和理論指導(dǎo)；是增強(qiáng)五個(gè)自信、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的情感依托思想前提。商愛玲（2018）強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)國家觀和民族觀教育，強(qiáng)化大學(xué)生維護(hù)國家統(tǒng)一的意識；提升歷史觀和文化觀，堅(jiān)定大學(xué)生鞏固民族團(tuán)結(jié)決心；深化中華兒女整體認(rèn)同，激發(fā)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興力量。李秀敏（2018）認(rèn)為：有利于維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定；有利于協(xié)調(diào)各民族間關(guān)系，傳播中華民族傳統(tǒng)文化。

關(guān)于民族地區(qū)高校中華民族共同體意識培育內(nèi)涵的研究

劉玉（2020）以馬克思主義“五觀”教育闡明中華民族共同體歷史之維、民族之維、國家之維、文化之維、宗教之維的“五維”有機(jī)統(tǒng)一性。盧偉昆（2019）認(rèn)為，中華民族共同體意識是各民族在漫長交流交往中在經(jīng)濟(jì)政治文化等領(lǐng)域形成具有共同性集體身份認(rèn)同。中華民族共同體，是56個(gè)民族在地域上交錯(cuò)雜居，經(jīng)濟(jì)上相互依存，文化上兼收并蓄，情感上相互親近，以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為目標(biāo)，以中華文化為精神紐帶的有機(jī)結(jié)合體。李秀敏，劉春延（2018）論述了中華民族共同體意識培育重要內(nèi)容：培育民族認(rèn)同感是基礎(chǔ)；加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)是核心；完善民族政策是保障；增強(qiáng)文化認(rèn)同感是關(guān)鍵點(diǎn)。青覺，趙超（2018）論述了中華民族共同體意識功能：行為規(guī)約功能、共同體整合功能、精神凝聚功能、目標(biāo)激勵(lì)功能。青覺，徐欣順（2018）分析了中華民族共同體意識要素內(nèi)容：中國認(rèn)知體驗(yàn)，是各族人民理解與體認(rèn)共同印象；中國價(jià)值信念，是各族人民承襲與創(chuàng)生共善關(guān)懷；中國行為意愿，是各族人民期許與實(shí)踐共同意志。麻國慶（2017）分析了中華民族共同體建設(shè)多重面向：推動(dòng)共同繁榮與共同發(fā)展；加強(qiáng)各民族交往交流交融；建設(shè)兼收并蓄的共同體文化；建設(shè)多民族共有精神家園。

民族地區(qū)高校大學(xué)生中華民族共同體意識培育的必要性研究

張京澤（2020）認(rèn)為筑牢中華民族共同體意識是統(tǒng)一多民族國家基本國情的理論升華和對新時(shí)代民族工作的客觀要求：正確認(rèn)識中華民族多元一體格局是筑牢中華民族共同體意識學(xué)理基礎(chǔ)；筑牢中華民族共同體意識是新時(shí)代民族工作思想客觀要求；也是民族高校使命擔(dān)當(dāng)。李衛(wèi)英（2020）論述了民族高校培育中華民族共同體意識價(jià)值維度：民族高校是培育中華民族共同體意識主要政治高地；是培育中華民族共同體意識重要文化基地；是涵養(yǎng)和內(nèi)化中華民族共同體意識重要心理場域。王延中（2018）提出反對民族分裂，宗教極端，暴力恐怖斗爭成效顯著和局部地區(qū)暴力恐怖活動(dòng)活躍多發(fā)并存。劉吉昌等（2017）論述了培育中華民族共同體意識重要意義：有利于凝聚起團(tuán)結(jié)和匯聚人心的力量；有利于夯實(shí)筑牢維護(hù)國家統(tǒng)一和促進(jìn)民族交往交流交融基石；有利于增強(qiáng)各民族共同發(fā)展繁榮動(dòng)力；有利于把握和認(rèn)識“多元一體”中華文化思想源頭。

關(guān)于民族地區(qū)高校大學(xué)生中華民族共同體意識培育實(shí)踐路徑的研究

蔣朝麗（2019）指出要在高校思思政教育工作中培育中華民族共同體意識的多維結(jié)構(gòu)，宏觀上建立和完善民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，中觀上建立和完善教書育人體系，微觀上建立學(xué)生自我教育系統(tǒng)。

從宏觀視野角度。楊勝才等（2020）闡述了鑄牢中華民族共同體意識實(shí)踐路徑：堅(jiān)持培根鑄魂，打牢思想基礎(chǔ)；堅(jiān)持交流互鑒，打牢情感基礎(chǔ)；堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，打牢中文化基礎(chǔ)；堅(jiān)持理論先行，打牢理論基礎(chǔ)；堅(jiān)持“三全育人”，打牢群眾基礎(chǔ)。青覺，徐欣順（2018）闡述了中華民族共同體意識鑄牢路徑：各民族認(rèn)知互動(dòng)滿意性提升與歸屬感形成；各族人民價(jià)值信念意義性提升與關(guān)懷感形成；各族人民行為意愿自覺性提升與使命感形成；要素關(guān)聯(lián)優(yōu)化與中華民族共同體意識的交融統(tǒng)一。張立輝等（2015）論述了培育中華民族共同體意識路徑：堅(jiān)持馬克思主義基本原理，增強(qiáng)中華民族共同體歷史認(rèn)同；弘揚(yáng)各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增進(jìn)中華民族共同體文化認(rèn)同；堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)中華民族共同體政治認(rèn)同。

從高校宏觀角度。李衛(wèi)英（2020）論述了民族高校培育中華民族共同體意識實(shí)踐路徑：加強(qiáng)民族高校制度建設(shè)，增進(jìn)政治認(rèn)同；加強(qiáng)民族高校文化建設(shè)，增進(jìn)文化認(rèn)同；加強(qiáng)民族高校紅色文化教育，增進(jìn)情感認(rèn)同。王延中（2018）論述了推進(jìn)中華民族共同體意識建設(shè)對策：要形成中華民族共同體理論自覺，建設(shè)新時(shí)代民族理論“三大體系”；大力推進(jìn)“五個(gè)認(rèn)同”教育，鑄牢中華民族共同體意識思想基礎(chǔ)；切實(shí)改革民族工作方式方法，大力推進(jìn)各民族交往交流交融實(shí)際效果；圍繞“兩個(gè)共同”目標(biāo)，不失時(shí)機(jī)地完善民族宗教政策；妥善處理好民族多樣性和中華民族整體性關(guān)系；堅(jiān)決反對民族利己主義、民粹主義和兩種民族主義。商愛玲（2018）闡述了筑牢大學(xué)生中華民族共同體意識基本路徑：發(fā)揮高校思政課主渠道作用；提升校園文化和各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)感染力；打造筑牢中華民族共同體意識校園網(wǎng)絡(luò)平臺。盧偉昆（2018）認(rèn)為可以加強(qiáng)五個(gè)認(rèn)同教育，即偉大祖國認(rèn)同，中華民族認(rèn)同，中華文化認(rèn)同，認(rèn)同中國共產(chǎn)黨，認(rèn)同中國特色社會(huì)主義。堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)，進(jìn)一步深化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育，堅(jiān)持推進(jìn)各族學(xué)生交往交流交融。

辦學(xué)和育人實(shí)踐角度。張京澤（2020）認(rèn)為，一將筑牢中華民族共同體意識嵌入民族高校辦學(xué)和育人實(shí)踐中：立足“四個(gè)共同”，把好育人方向；強(qiáng)化國家認(rèn)同，擔(dān)好育人之責(zé)；增強(qiáng)文化認(rèn)同，夯實(shí)思想根基。二在“雙一流”建設(shè)中夯實(shí)鑄牢中華民族共同體意識的學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)根基：建設(shè)鑄牢中華民族共同體意識的學(xué)科體系學(xué)術(shù)體系話語體系。張利國（2020）指出，把握中華民族共同體教育與思想政治教育邏輯關(guān)聯(lián)性，深化協(xié)同育人新思維；強(qiáng)化育人資源整合和課程建設(shè)，匯聚中華民族共同體教育主體合力；強(qiáng)化協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)，推進(jìn)中華民族共同體教育常態(tài)化開展。朱杰（2019）分析高校思想政治教育工作，首先要完善民族團(tuán)結(jié)所需要的大思政管理體制；其次建設(shè)中華民族文化一家親文化環(huán)境和實(shí)踐場所，構(gòu)建校園情景全媒體格局。

從人才培養(yǎng)體系角度。孫中芳（2020）論述了鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識教育路徑：發(fā)揮思政課主渠道作用；加強(qiáng)學(xué)校新聞媒體宣傳力度；增強(qiáng)學(xué)校主題教育活動(dòng)感染力；優(yōu)化教育資源，擴(kuò)大民漢合校合班合宿。李芳（2020）認(rèn)為要充分整合現(xiàn)有課程資源，構(gòu)建系統(tǒng)教育內(nèi)容體系：以愛國精神為核心“五個(gè)認(rèn)同”教育；以民族平等為基礎(chǔ)的民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育；以共享為目標(biāo)的民族交往交流交融教育；以國籍為標(biāo)志的國民身份認(rèn)同教育；以中國夢為載體的民族使命擔(dān)當(dāng)教育。包銀山等（2019）構(gòu)建以鑄牢中華民族共同體意識為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系：加強(qiáng)對鑄牢中華民族共同體意識教育的組織領(lǐng)導(dǎo)；鑄牢中華民族共同體意識教育的課程教學(xué)模式；創(chuàng)新鑄牢中華民族共同體意識教育的平臺建設(shè)；建立健全各民族學(xué)生嵌入式交往的校園環(huán)境。

從高校思政課角度。劉玉（2020）闡述了高校思政課鑄牢中華民族共同體意識路徑：優(yōu)化教師隊(duì)伍，提升教學(xué)水平；深化課程改革創(chuàng)新，推進(jìn)“課程思政”建設(shè)；提升教育信息化水平，靈活運(yùn)用現(xiàn)代媒介；引導(dǎo)學(xué)生知行合一，加強(qiáng)各民族學(xué)生交往交流交融實(shí)踐。包銀山等（2019）論述了要積極發(fā)揮思政課在鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識中的重要作用：通過思政課體系教學(xué)加強(qiáng)大學(xué)生中華民族共同體意識教育；通過思政課教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生中華民族共同體意識提升。

從校園文化建設(shè)角度。譚天美等（2020）闡述了高校校園文化鑄牢中華民族共同體意識路徑：中華文化校園符號化，深化學(xué)生對中華民族歸屬感；學(xué)校儀式呈現(xiàn)制度化，培養(yǎng)學(xué)生對中華民族關(guān)懷感；民族團(tuán)結(jié)教育觀念化，深化學(xué)生對中華民族使命感。楊勝才（2020）從校園文化建設(shè)打牢中華民族共同體：堅(jiān)持培根鑄魂，打牢思想基礎(chǔ)；堅(jiān)持交流互鑒，打牢情感基礎(chǔ)；堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，打牢文化基礎(chǔ)；堅(jiān)持理論先行，打牢理論基礎(chǔ)；堅(jiān)持“三全育人”，打牢群眾基礎(chǔ)。

從大學(xué)生自身角度。劉吉昌，金炳鎬（2017）論述了各民族青年大學(xué)生應(yīng)該肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)“中國夢”的重任：要有堅(jiān)定的理想信念；要練就過硬本領(lǐng)；要勇于創(chuàng)新創(chuàng)造；要艱苦奮斗、謙虛謹(jǐn)慎；要錘煉高尚品質(zhì)。

從方法來看多數(shù)學(xué)者認(rèn)為要加強(qiáng)思政課程教育以及體系的完善，微觀上堅(jiān)持從教學(xué)內(nèi)容入手，從教師選擇與課程內(nèi)容方向?qū)用孢M(jìn)行改變，加強(qiáng)宣傳教育；少數(shù)學(xué)者提出利益分配論，以物質(zhì)利益層面對如何推進(jìn)中華民族共同體意識教育進(jìn)行分析。但都呈現(xiàn)出兩邊倒的問題，未能將其融合，很多學(xué)者雖然提出許多方法，但缺少深入開展和了解，這是下一步研究方向。