小班幼兒入園分離焦慮的應對策略

楊雪

（黑龍江省虎林市慶豐農(nóng)場幼教中心，黑龍江 虎林 158400）

小班幼兒的情緒與情感比較豐富并且外顯，其社會性的發(fā)展需要在群體活動中逐漸增強。小班幼兒初入幼兒園，離開熟悉的親人、親近的家庭，來到一個完全陌生的地方，會產(chǎn)生強烈的分離焦慮。分離焦慮會給幼兒的生活帶來一系列問題，如幼兒不愿意來幼兒園、喝水少、情緒不安、長時間不上廁所等。霍妮認為，如果兒童的分離焦慮感受得不到緩解，幼兒就會對父母產(chǎn)生敵意，甚至把敵意投射到外部世界。

一、幼兒入園分離焦慮的表現(xiàn)

（一）大聲地伴有動作行為的哭鬧

大聲哭鬧并伴有動作行為的分離焦慮，幼兒入園開學之初，因之前沒有在大集體中單獨生活的心理體驗和生活經(jīng)驗，產(chǎn)生對陌生環(huán)境的懼怕感，所以哭鬧型的幼兒占多數(shù)。幼兒在與家人分離時，第一反應表現(xiàn)為對陌生環(huán)境和家人分離的焦慮，知道家人要離開，抱著家人脖頸，拉著家人的手或者撕扯著家人的衣服大聲哭鬧，不肯松手。當教師接過來抱時，有的拒絕、努力地抗拒，或強行從老師懷里掙脫，往地上爬、滾、甚至踢打老師，對老師做出不禮貌行為，甚至哭到嘔吐，一有機會就想離開幼兒園，獨自回家找家人。這此幼兒分離焦慮表現(xiàn)最為突出，甚至有的幼兒用傷害自己的行為比如，掐自己胳膊，手指，還有的幼兒在新環(huán)境的各個地方跑來跑去，嘴里總是說著相同的幾句話，甚至有的幼兒用頭碰其他物品表現(xiàn)出強烈的入園焦慮。

（二）分時間段的哭鬧

個別幼兒也很抗拒人園，教師從幼兒表情上就直觀地觀察到幼兒心情不愉快，但在老師接幼兒進入活動室時行動上跟隨老師。能夠聽老師講解，但仍舊哭泣。還有部分幼兒在入園時哭鬧，一日_家人離開后，幼兒園組織各種活動、游戲時就停止哭鬧，到吃飯、午睡時又開始哭泣。

（三）沒有時間段的哭鬧

對某位教師有特別的依戀，拒絕一切活動，牽著這位教師的手形影不離，進餐要她喂，午睡要她拍，教師一離開就焦躁不安，到處尋找、哭鬧。

（四）默默地哭泣

少部分幼兒沒有強烈的分離焦慮，也沒有大聲哭鬧和相應的動作反應與情緒發(fā)泄，但在不經(jīng)意間靜悄悄地抹眼淚。抹眼淚的時候還要觀察教師是否在看她。這類幼兒性格較內(nèi)向，人園后默默流淚，不說話，不與大家玩.尋找自己的依戀物。

（五）適應幼兒園一段時間后的哭鬧

只有少部分幼兒，人園初期間反而因為環(huán)境的改變變得興奮起來，在別的幼兒表現(xiàn)出分離焦慮的時候沒有哭鬧，但經(jīng)過一段時間的幼兒園生活后又開始哭鬧了。

二、小班幼兒入園分離焦慮的應對策略

（一）提前給幼兒做好入園心理準備

皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論認為，兒童對外界環(huán)境的適應程度直接影響到其心理接受度。三歲左右的幼兒對陌生的環(huán)境、陌生的人具有與生俱來的恐懼心理，需要一個適應過程，不同的個體適應能力不同，入園適應的時間也有長有短。在入園前的一兩個月時間，家長要給孩子做好思想準備，讓孩子了解什么是幼兒園、為什么要上幼兒園、在幼兒園能做一些什么、會遇到一些什么樣的人等等，讓孩子對幼兒園有一定的了解，并對幼兒園有初步的興致。

在幼兒園入學報名的時候，幼兒園可以讓家長帶自己的孩子來幼兒園，與教師初次見面并參觀一下幼兒園，看看里面的環(huán)境、活動場地，幼兒會感覺幼兒園真大，有很多好玩的游戲器材，就像在游樂場一樣，對幼兒園的生活充滿期待。班主任教師和幼兒進行初次見面，用和藹的微笑、溫暖的擁抱和幼兒打招呼，讓幼兒覺得幼兒園的教師可親可敬，產(chǎn)生對教師的喜愛之情，為日后幼兒和教師的良好相處做好鋪墊。

在報名后到入園前的幾周時間中，家長需要持續(xù)為孩子的入園做好思想準備。首先，在作息時間上需要做好調(diào)整，需要做到早睡早起、不賴床，以適應開學之后的作息時間。其次，家長要繼續(xù)強化孩子對幼兒園的認識與積極情感，讓幼兒通過相關(guān)的繪本故事、兒歌、動畫片等幫助幼兒更好地了解幼兒園及幼兒園的學習生活狀況。最后，家長要在平時有意識地與孩子圍繞幼兒園進行對話交流，灌輸積極的親近幼兒園心理。通過這一系列的心理準備，幼兒會對幼兒園消除陌生心理，對幼兒園學習生活產(chǎn)生向往，很大程度上消除幼兒的入園焦慮。

（二）優(yōu)化園內(nèi)環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境

幼兒產(chǎn)生焦慮很重要的一個因素就是環(huán)境。幼兒在入園之前，是在一群親人呵護的環(huán)境中生活，長此以往，就對親人產(chǎn)生了依賴心理，因為在親人那里可以感受到溫暖和安全。教育部門出臺的有關(guān)幼兒教育的文件中也明確指出要充分利用環(huán)境資源開展幼兒教育工作。對幼兒園里的環(huán)境進行科學合理的布置，充分利用環(huán)境資源為幼兒營造一個溫暖、和諧、溫馨的學習環(huán)境，教師在此過程中要扮演一個親人，給幼兒以溫暖和安全的感受。

（三）教師要融入幼兒群體，充分了解幼兒

幼兒教師要伴隨幼兒度過很長的一段關(guān)鍵時期，一定要盡職盡責。對即將入園的幼兒要進行了解，可以采取多種方式，比如:親自家訪、電話了解、網(wǎng)絡(luò)視頻等。向幼兒家長了解幼兒的相關(guān)禁忌、興趣愛好、生活規(guī)律以及各方面的能力。教師在調(diào)查過程中一定要有足夠的耐心，詳細了解幼兒的相關(guān)情況，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境以及相處生活奠定基礎(chǔ)。此外，教師還要對幼兒先前的生活環(huán)境與幼兒相處的人群、幼兒的家庭環(huán)境進行了解，綜合多方因素，為幼兒入園提供最好的環(huán)境。待幼兒入園后，教師就相當于幼兒的一個依賴對象，要扮演多種角色滿足幼兒的一些需求。平時在與幼兒相處的過程中細心觀察，耐心教導，要讓幼兒感受到家的溫暖，絕對不能冷落他們。

例如，當幼兒犯錯時教師可以蹲下來，以平和的語氣和幼兒交流;組織一些集體活動，教師參與進去，與幼兒以朋友的身份相處，拉近與他們的距離。如果幼兒情緒出現(xiàn)問題，要有針對性地去解決，參考初期對幼兒家庭情況、興趣愛好、性格特點等方面的了解，采取最恰當?shù)姆椒▽ζ溥M行安撫，讓幼兒感受到家的溫暖，盡快融入園中。

三、結(jié)語

幫助小班幼兒緩解分離焦慮，離不開教師、幼兒園以及家庭的共同交流合作。正確認識小班新入園幼兒的分離焦慮現(xiàn)象，根據(jù)每個幼兒的個性特征提出相應的解決措施，是大家共同努力的方向。