小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法探討

張國(guó)英

（江西省豐城市荷湖中心小學(xué)，江西 豐城 331100）

隨文識(shí)字指的是在識(shí)字教學(xué)時(shí)不能將字獨(dú)立，而是將字放入文中，結(jié)合課文、句子、段落、語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生理解字的意思和用法。這種教學(xué)方式更加符合小學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生根據(jù)字義進(jìn)行識(shí)字和記字。本文以小學(xué)語(yǔ)文為角度，思考隨文識(shí)字的方法策略。

一、聯(lián)系文字語(yǔ)境，理解文字意思

文字和句子組成的話(huà)，能夠使人聯(lián)想到一定的語(yǔ)言環(huán)境，在語(yǔ)言環(huán)境能夠更加方便理解文字的意思。因此教師在教學(xué)時(shí)需要為學(xué)生營(yíng)造一定的語(yǔ)境，注意將文字融入語(yǔ)境中進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文在識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)文字段落想象語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)意識(shí)。學(xué)生在語(yǔ)境中理解字的意思，這樣以后遇到該字時(shí)，便會(huì)聯(lián)想到相應(yīng)的語(yǔ)境，從而懂得該字的意思以及如何運(yùn)用。通過(guò)結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理解字詞意思，掌握課文或者段落含義，提升學(xué)生識(shí)字效率。這種識(shí)字方法一般用在只要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的懂得字義的字中。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授課文《秋天來(lái)了》時(shí)，課文內(nèi)包含的生字主要為：子、樹(shù)、葉、秋、氣、片、大、人、會(huì)、飛等。教師在上課時(shí)需要先帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，讀完兩遍后，進(jìn)行課后生字學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“秋”字的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們想象秋天的畫(huà)面。樹(shù)葉黃了，一片一片飄落下來(lái)；我們和小伙伴在樹(shù)下愉快地玩耍，抬頭望看到天空格外的藍(lán)，一群小鳥(niǎo)從空中飛過(guò)。幫學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)境聯(lián)想，創(chuàng)造出“秋”的語(yǔ)境，讓學(xué)生理解“秋”字的意思和表達(dá)含義。以后學(xué)生在遇到秋天的畫(huà)面時(shí)，便會(huì)想到“秋”字，并對(duì)“秋”字進(jìn)行運(yùn)用。通過(guò)聯(lián)系語(yǔ)境的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“秋”字，能夠加深學(xué)生對(duì)該字的印象，提升學(xué)生的識(shí)字效率。

二、結(jié)合課文情感，體會(huì)文字含義

教師在進(jìn)行小學(xué)文字隨文教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系課文的主題思想、主要情感。文章的情感是一篇文章的關(guān)鍵，在隨文識(shí)字時(shí)，將文字放入文章的情感中，思考這些文字承載著文章中的什么情感，體會(huì)文字在文章中的重要性，學(xué)會(huì)運(yùn)用文字的技巧。聯(lián)系課文情感進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)，不僅能夠幫助同學(xué)理解文字的含義和重要性，也能促使同學(xué)體會(huì)課文的情感和思想，提高語(yǔ)文教師的課堂效率。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《夸父追日》教學(xué)時(shí)，對(duì)文中的生字“追”可以聯(lián)系整篇課文的情感進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)。文章表達(dá)的情感是夸父為了探索太陽(yáng)，一直努力的追趕太陽(yáng)，體現(xiàn)夸父追逐、探索時(shí)堅(jiān)持不懈、不畏艱辛的精神，文章的追日也象征著探索生命奧秘。而“追”字貫穿了全文，追字體現(xiàn)了夸父追趕太陽(yáng)時(shí)的追逐狀態(tài)和一種竭力探求的精神。通過(guò)聯(lián)系夸父追日課文的情感，體現(xiàn)追字的意思和含義，幫助學(xué)生掌握生字的意思，是隨文識(shí)字教學(xué)的有效策略。

三、分析文字形體結(jié)構(gòu)

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)時(shí)，需要注意不僅要幫助同學(xué)理解文字意思，還應(yīng)該幫助學(xué)生記下如何書(shū)寫(xiě)文字。通過(guò)結(jié)合課文，在隨文識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，分析文字的結(jié)構(gòu)、形體，能夠更加便于隨文識(shí)字教學(xué)的進(jìn)行，提高識(shí)字教學(xué)效率。分析文字結(jié)構(gòu)、形體，能夠加深學(xué)生對(duì)文字的書(shū)寫(xiě)記憶，使學(xué)生不僅停留在會(huì)記，還能學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)。

例如，小學(xué)教師在進(jìn)行《明天要遠(yuǎn)足》教學(xué)時(shí)，文中需要學(xué)生掌握的文字有：什、睡、老、那、學(xué)、才、嗎、明、海、亮、真等，教師可以采用分析文字結(jié)構(gòu)進(jìn)行隨文識(shí)字。在初步的了解了課文內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)課文生字也有了基本的認(rèn)識(shí)和理解，但是卻無(wú)法書(shū)寫(xiě)和記下文字。此時(shí)教師分析本文生字的結(jié)構(gòu)，文中的生字有上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)和獨(dú)體字等，學(xué)生將字進(jìn)行分類(lèi)，如上下結(jié)構(gòu)有：亮、學(xué)、真等，左右結(jié)構(gòu)有：什、睡、那、嗎、明、海等，而才則為獨(dú)體字。在歸納過(guò)程中學(xué)生對(duì)文字有了更深的掌握，通過(guò)歸納也更便于學(xué)生記憶。

例如，在進(jìn)行《口耳目》教學(xué)時(shí)，文中的生字有口、耳、手、目等，教師在隨文識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)分析文字形體進(jìn)行教學(xué)。教師可以讓學(xué)生觀(guān)察自己的嘴巴，在張嘴時(shí)嘴巴的形狀像一個(gè)圓。然后告訴同學(xué)文中的“口”字，是不是就很像一個(gè)圓，只是為了美觀(guān)所以變成了方正的圓，這里的“口”字便是形容我們的嘴巴。這樣學(xué)生通過(guò)文字的形體聯(lián)想到具體的事物和事件，在書(shū)寫(xiě)時(shí)可以根據(jù)具體的事物形態(tài)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，充分的幫助同學(xué)對(duì)文字進(jìn)行理解和記憶。

四、總結(jié)

綜上所述，隨文識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效策略，能夠加深學(xué)生對(duì)文字的印象，充分的幫助同學(xué)理解文字意思，掌握文字的運(yùn)用和書(shū)寫(xiě)。聯(lián)想文字語(yǔ)境、結(jié)合課文情感能夠幫助學(xué)生充分地理解文字意思和含義，分析文字結(jié)構(gòu)和形態(tài)可以幫助學(xué)生有效的記憶文字，因此，教師需要有效地運(yùn)用這些方法進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)。