提高小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法

黃中有

（廣東省化州市良光鎮(zhèn)米山小學(xué)，廣東 化州 525100）

一、運(yùn)用多媒體設(shè)備，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w內(nèi)容

小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中主要是對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行考量，在教學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用多媒體設(shè)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還可以促使學(xué)生更理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。多媒體技術(shù)是目前最新型也是最合適的教學(xué)手段，可以有效幫助小學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。例如，教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《長(zhǎng)方形與正方形》課程的時(shí)候，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放各類圖形的影像與照片，教師運(yùn)用提問(wèn)的模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片中各種物體的形狀進(jìn)行回答，大部分學(xué)生都能夠回答正確，對(duì)長(zhǎng)方體和正方體也有了一個(gè)大致的了解。然后，數(shù)學(xué)教師可以向小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪卸家?jiàn)過(guò)哪些物體是長(zhǎng)方體和正方體形狀的呀？”通過(guò)小學(xué)生的回答，我們可以知道生活中的很多物體都屬于長(zhǎng)方體和正方體，例如，小學(xué)生經(jīng)常用的橡皮就是長(zhǎng)方體。其次，為了更好地增強(qiáng)小學(xué)生的立體思維，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體技術(shù)立一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體的模型，在大屏幕上進(jìn)行播放，使得小學(xué)生可以全方面、多角度地看到長(zhǎng)方體和正方體的形態(tài)，促使教學(xué)的效率可以有效提升。小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)的載體不可以局限在數(shù)學(xué)教材，需要運(yùn)用多種途徑去認(rèn)識(shí)和了解更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，在一定程度上互聯(lián)網(wǎng)所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)相關(guān)信息就是數(shù)學(xué)教材中知識(shí)的延伸。數(shù)學(xué)教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)去做一名數(shù)學(xué)教育的踐行者，不斷擴(kuò)展和延伸新的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效提升教學(xué)的質(zhì)量。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，提升教學(xué)效率

數(shù)學(xué)學(xué)科是比較注重理論性的，同時(shí)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)大部分是屬于概念性的，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的思維還沒(méi)有完全擴(kuò)展，知識(shí)體系不夠健全。所以，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，具有一定的難度。這時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識(shí)之間建立起某種聯(lián)系，使得它們變得簡(jiǎn)單易懂，符合學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生可以清晰、直觀地看懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)具有的脈絡(luò)，將該堂課的知識(shí)點(diǎn)全都完整地融合在一起，使得學(xué)生可以更好地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如，教師在教授《圓柱與圓錐》知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生依照思維導(dǎo)圖開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)各個(gè)分支上的知識(shí)點(diǎn)的理解和分析，最后在腦海中形成具有個(gè)性化特征的知識(shí)系統(tǒng)，助力學(xué)生更好地理解該部分的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師還可以不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主繪制思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。將“圓柱與圓錐”當(dāng)作是思維導(dǎo)圖的中心，依照課堂所學(xué)的知識(shí)和對(duì)教材的理解，在分支上陸續(xù)加上圓柱與圓錐的特征、表面積計(jì)算公式以及體積計(jì)算公式等內(nèi)容，然后可以將自己制作的思維導(dǎo)圖和教師制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)地對(duì)比，尋找二者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)于自己遺漏的知識(shí)點(diǎn)要及時(shí)地補(bǔ)充上，同時(shí)還可以加入以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣激發(fā)出來(lái)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、運(yùn)用情境教學(xué)模式，提升教學(xué)效率

在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，需要營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍，運(yùn)用情境教學(xué)模式，促使學(xué)生可以積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師需要依照學(xué)生階段的特征運(yùn)用詼諧、風(fēng)趣的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而顯著的提升另外老師給同學(xué)們創(chuàng)造合理的教學(xué)情景。例如,教師在講解《小數(shù)乘法》的時(shí)候，將學(xué)生感興趣的事情引入情境創(chuàng)設(shè)之中。學(xué)生們都很喜歡吃糖果，那么教師可以設(shè)置去超市購(gòu)買糖果的場(chǎng)景，教師作為售貨員，學(xué)生作為顧客，彩虹糖的價(jià)格為3.5元每袋，詢問(wèn)學(xué)生想要買幾袋糖果？假如買三袋糖果要多少錢呢？運(yùn)用這樣的情境創(chuàng)設(shè)，就能夠較好的將生活中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而便于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，需要將原本難懂的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)易明了的生活知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生才能夠更好地對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行理解與運(yùn)用。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)的修改教學(xué)的思路，從而保障課堂教學(xué)情境的有效性，在使學(xué)生可以靈活的掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，深入的理解課堂中的重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。再如，教師在教授小數(shù)相乘知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以率先創(chuàng)設(shè)這樣的情境：清明節(jié)，班級(jí)學(xué)生出去栽花，有一個(gè)長(zhǎng)方形的花壇，長(zhǎng)為：1.3米，寬為：0.6米，同學(xué)們知道長(zhǎng)方形花壇的整體面積么？如何計(jì)算呢？運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的模式，引起學(xué)生的注意力，學(xué)生就會(huì)了解到本節(jié)課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是小數(shù)相乘。從而學(xué)生能夠在特定的情境中積極主動(dòng)地探究小數(shù)相乘的計(jì)算方法與規(guī)律。在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師的主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生自主的進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)五年級(jí)教學(xué)的時(shí)候，教師需要運(yùn)用多種途徑開(kāi)展教學(xué)，了解到該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而針對(duì)性的制定教學(xué)的方案，將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式、多媒體技術(shù)以及情境教學(xué)模式引入其中，從而提升教學(xué)的效率。