淺談小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略

劉麗

（黑龍江省虎林市慶豐農(nóng)場(chǎng)幼教中心，黑龍江 虎林 158400）

一、小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重要性

（一）幼兒生活自理能力能提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力

幼兒生活自理能力能提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力的研究主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面為幼兒的入園適應(yīng)，另一方面為幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備。

小班幼兒入園適應(yīng)是否順利，將影響未來(lái)社會(huì)性的發(fā)展。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)能夠提高小班幼兒的入園適應(yīng)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，入園順利的幼兒比入園困難的幼兒更能夠?qū)W著自己獨(dú)立完成最基本的個(gè)人自我料理。良好的生活習(xí)慣和基本的生活自理能力能夠幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，更好地適應(yīng)小學(xué)生活。幼兒入學(xué)會(huì)自己上廁所、會(huì)自己吃飯、會(huì)用動(dòng)作或語(yǔ)言表達(dá)需求是最關(guān)鍵的準(zhǔn)備能力，次重要的準(zhǔn)備能力包括:有好的衛(wèi)生習(xí)慣、會(huì)自己穿脫衣褲和鞋襪。因此，建立生活自理能力是幫助幼兒順利銜接小學(xué)的重要條件。

（二）幼兒生活自理能力有助于促進(jìn)幼兒自信、自主和責(zé)任心的發(fā)展

發(fā)展幼兒的自理能力能幫助幼兒提高自身責(zé)任心、自信心和生活技能，對(duì)幼兒一生的發(fā)展由積極意義。兒童在成長(zhǎng)的過程中，學(xué)習(xí)自我照顧是十分重要的，在一般情況下兒童能在日常生活中累積經(jīng)驗(yàn)，逐漸掌握進(jìn)食、如廁、穿衣、梳洗等自理技巧，在學(xué)習(xí)過程中，兒童不但能學(xué)會(huì)自我照顧的能力，更可建立自信和責(zé)任感。幼兒在家中表現(xiàn)出的自己整理物品，幫助父母做衛(wèi)生等行為，為日后責(zé)任心發(fā)展起到保障作用。幼兒的自主性中的功能性自主包含在生活中滿足個(gè)體基本生活功能之日常生活自理能力，例如:會(huì)自己用餐吃飯、會(huì)自己換穿衣物、會(huì)自己刷牙洗臉等能力。因此，幼兒生活自理行為的表現(xiàn)，就是自主性的表現(xiàn)，如果給予幼兒自己動(dòng)手照顧自己的機(jī)會(huì)，幼兒將能在這個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)到獨(dú)立自主，不會(huì)凡事都依賴大人。

二、小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變家庭教育觀念

家庭是幼兒生活的重要場(chǎng)所之一，幫助家長(zhǎng)改進(jìn)教育方式和教養(yǎng)模式、轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，是提升幼兒生活自理能力的重要保障。我們通過召開家長(zhǎng)會(huì)、發(fā)放相關(guān)互動(dòng)材料、班級(jí)群分享育兒文章等多種方式，向家長(zhǎng)宣傳幼兒自理能力培養(yǎng)的重要性;開展近距離觀摩幼兒在園生活實(shí)錄、家長(zhǎng)開放日、填寫問卷調(diào)查等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒的在園生活;采取個(gè)例、小組式家訪、家長(zhǎng)約談、建立家庭區(qū)域等方式，與家長(zhǎng)交流育兒經(jīng)驗(yàn)，助力家長(zhǎng)提升育兒觀念的認(rèn)知度。

（二）增強(qiáng)幼兒自我服務(wù)意識(shí)

我們懷著“相信孩子是有能力的學(xué)習(xí)者”的態(tài)度，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，適時(shí)將幼兒生活自理能力培養(yǎng)方面內(nèi)容融入主題，或直接將幼兒生活自理能力培養(yǎng)以課程的形式展開，師幼互動(dòng)，再結(jié)合孩子的個(gè)性需求進(jìn)行有效跟進(jìn)與指導(dǎo)，以激發(fā)幼兒生活自理的愿望和興趣。開展角色游戲扮演，如我們是喜歡吃胡蘿卜的“小兔子”，我們是大口大口吃飯的“大老虎”等;進(jìn)行大帶小、生生互動(dòng)示范引領(lǐng)，如可到中、大班看哥哥姐姐自己穿衣服、穿鞋子或邀請(qǐng)哥哥姐姐進(jìn)班展示，也可讓同班能力強(qiáng)的孩子與大家互動(dòng)示范，引發(fā)幼兒間的學(xué)習(xí)、模仿，從而產(chǎn)生“我想學(xué)、我要學(xué)”的心理;正面引導(dǎo)、贊美鼓勵(lì)，如老師多鼓勵(lì)孩子像哥哥姐姐一樣能干，通過“你真了不起!”“我們一定行!”等激勵(lì)性語(yǔ)言，讓孩子充滿信心和動(dòng)力，為自己會(huì)做很多力所能及的事而感到自豪。

（三）運(yùn)用生活主題兒歌教育，給予幼兒自主練習(xí)的機(jī)會(huì)

《指南》指出:“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展?！比粘Ｉ钪校械募议L(zhǎng)給孩子喂飯甚至抱著孩子進(jìn)幼兒園，有的教師替代幼兒操作稍有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。包辦代替的原因之一是成人耐心不足，輕視幼兒的學(xué)習(xí)過程。成人的過度保護(hù)常常使幼兒失去鍛煉、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，失去與周圍環(huán)境互動(dòng)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。

2-4歲是幼兒生活自理能力初步形成的關(guān)鍵期，對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒及時(shí)進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)，能夠使幼兒的生活有一個(gè)良好的開端。幼兒家長(zhǎng)和教師在進(jìn)行生活主題兒歌教育時(shí)，應(yīng)關(guān)注和重視小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。有研究表明，家長(zhǎng)給予的支持越多，幼兒的興趣，堅(jiān)持性越多。作為家長(zhǎng)應(yīng)采取正確的教養(yǎng)方式和教育觀念，減少包辦代替，學(xué)會(huì)放手，選用適合幼兒的生活主題兒歌，在生活主題兒歌教育的過程中，多給予幼兒自主練習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒在家自己完成穿衣、進(jìn)餐、盟洗等自理行為，同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)注重自身的榜樣示范作用。教師作為幼兒生活自理能力發(fā)展的重要他人，應(yīng)抓住幼兒生活自理能力形成的關(guān)鍵期。重視幼兒生活主題兒歌教育的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手操作，為幼兒創(chuàng)設(shè)與生活主題兒歌內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的班級(jí)環(huán)境。教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該共同關(guān)注小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，在一日生活中創(chuàng)造讓幼兒自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒，激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性。幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)該通力合作，共同交流生活自理能力的培養(yǎng)策略，及時(shí)優(yōu)化教養(yǎng)方式和培養(yǎng)途徑，形成教育合力。

（四）家園同步事半功倍

家園目標(biāo)一致、同步進(jìn)行，能讓幼兒在有序一致的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中輕而易舉地掌握、習(xí)得生活自理的基本技能和方法。當(dāng)然，這需要不懈的堅(jiān)持才會(huì)卓見成效。如，為改善亂剝香蕉皮等一系列不雅的行為，我們會(huì)先介紹香蕉，說說香蕉的樣子一一像月亮、像小船、像小橋;接著，和幼兒一起了解吃香蕉的好處，體驗(yàn)剝香蕉皮、吃香蕉，討論形成大家認(rèn)同的適宜做法，并抓住每一次吃香蕉的機(jī)會(huì)鞏固練習(xí)，與幼兒進(jìn)行“超級(jí)交流”;最后，將“剝香蕉皮”方法遷移到班級(jí)互動(dòng)群，讓家庭參與進(jìn)來(lái)，在家給予孩子練習(xí)的機(jī)會(huì)，并嘗試用欣賞的眼光鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)其自信，激發(fā)其欲望，從而逐步提升他們的自理能力。

三、結(jié)語(yǔ)

生活自理能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，它貫穿于幼兒的一日生活教育中，是幼兒教育的重要組成部分，對(duì)幼兒個(gè)性的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成都有重要的作用。小班是幼兒良好生活常規(guī)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，無(wú)論是幼兒園、教師還是家長(zhǎng)都要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)教育。