中班幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展策略

韓靜

（黑龍江省虎林市慶豐農(nóng)場幼教中心，黑龍江 虎林 158400）

在新課改的教育改革背景下，強(qiáng)調(diào)幼兒綜合能力的發(fā)展，在幼兒的美術(shù)教學(xué)中亦是如此，它強(qiáng)調(diào)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揚(yáng)并彰顯自己的個(gè)性。因此，老師應(yīng)對幼兒園美術(shù)課堂的模式進(jìn)行積極的探索，并根據(jù)幼兒自身發(fā)展階段的特點(diǎn)，制訂最合適的教學(xué)課件，同時(shí)，也要打造輕松、歡快的課堂氣氛，保持幼兒的思維活躍性，才能保證他們的藝術(shù)思維、審美創(chuàng)作能力得以展現(xiàn)。

一、中班幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

（一）缺乏自由的繪畫環(huán)境

在實(shí)際的繪畫活動(dòng)中，我們看到教師為了維持所謂的教學(xué)環(huán)境，往往在幼兒進(jìn)行繪畫的時(shí)候不能進(jìn)行討論，不能說話，讓繪畫環(huán)境“安靜”下來。而教師在巡查指導(dǎo)的時(shí)候?yàn)榱四馨磿r(shí)結(jié)束活動(dòng)在不停地催促，讓幼兒快點(diǎn)作畫，更甚者為了作品的“完美效果”，會(huì)直接上手幫助幼兒在作品上添加屬于教師的痕跡。繪畫環(huán)境氛圍可以影響幼兒的興趣，過度安靜的緊張的環(huán)境會(huì)讓幼兒對繪畫失去興趣。

在進(jìn)行繪畫活動(dòng)的時(shí)候我們不建議大聲喧嘩，因?yàn)闀?huì)影響別人，但是不應(yīng)該禁止幼兒交流與說話，繪畫活動(dòng)是一種創(chuàng)作活動(dòng)，幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候興起時(shí)會(huì)有想要表達(dá)的欲望，有時(shí)是自言自語，有時(shí)是想跟同伴分享，只要不影響別人，教師應(yīng)該要給幼兒自由表達(dá)的環(huán)境。

（二）幼兒參與度較低

新課程理念強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)際教學(xué)過程中要以幼兒為主體，促使幼兒充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)幼兒自主探究知識(shí)，增強(qiáng)幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力，從而有效落實(shí)素質(zhì)教育理念。但是從現(xiàn)階段幼兒美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況看，部分教師的理論教學(xué)部分比重較大，幼兒缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致幼兒對課堂的參與度不高。缺乏實(shí)踐的美術(shù)課是不完整的，也不利于對幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）師生互動(dòng)效果不佳

部分教師對美術(shù)教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對美術(shù)課堂的設(shè)計(jì)缺乏有效性，沒有意識(shí)到課堂互動(dòng)的重要性，不懂得如何利用師生互動(dòng)促進(jìn)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展。如，有些教師只是將師生互動(dòng)歸到某一個(gè)環(huán)節(jié)，將互動(dòng)局限于師生之間的討論。雖然其盡心盡力地組織美術(shù)課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，但是實(shí)際效果不容樂觀，互動(dòng)教學(xué)成果不顯著。

二、中班幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展策略

（一）活動(dòng)材料的選取

1.材料不宜過多。無論是繪畫工具還是手工材料，在向幼兒分發(fā)時(shí)都應(yīng)保持?jǐn)?shù)量的適當(dāng)和種類的齊全。由于中班幼兒的年齡較小，對于種類較多的工具或材料的選擇存在一定的困難，往往在繪畫過程中選擇單一顏色或種類的畫筆進(jìn)行創(chuàng)作，使得表現(xiàn)手法較為單一。因此，最好在活動(dòng)開始之前由教師針對本次活動(dòng)所需的材料進(jìn)行大致挑選，統(tǒng)一分發(fā)，避免幼兒只選擇單一種類和色彩的畫筆。

2.材料呈現(xiàn)應(yīng)有體系。對于手工材料來說，教師在向幼兒提供不同種類的手工材料時(shí)應(yīng)成體系、有序、直觀地呈現(xiàn)給幼兒。創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中除了單純的紙筆繪畫外，還包含拼貼，剪貼等運(yùn)用多種材料進(jìn)行的美術(shù)活動(dòng)。在進(jìn)行此類活動(dòng)時(shí)，向幼兒呈現(xiàn)的材料應(yīng)是成體系的，有序的，而不是一大堆材料放在那里供幼兒選擇，由于時(shí)間的原因和幼兒年齡的限制，很難達(dá)到理想狀態(tài)下的自由選取、自由創(chuàng)作。因此教師在向幼兒提供材料時(shí)，應(yīng)力求種類全，而不是數(shù)量多，這樣幼兒在選取時(shí)便可以明確地進(jìn)行挑選，而不是茫然地拿取。

（二）創(chuàng)造良好的繪畫氛圍

幼兒在進(jìn)行繪畫的時(shí)候，教師首先要認(rèn)識(shí)到，幼兒是活動(dòng)進(jìn)行的主體，只有把主動(dòng)權(quán)還給幼兒，教師才能在師幼互動(dòng)中擺正自己的位置，教師只是活動(dòng)中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。教師在進(jìn)行幼兒繪畫活動(dòng)指導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)該要調(diào)動(dòng)起幼兒的繪畫興趣，讓幼兒投入到繪畫活動(dòng)中，當(dāng)幼兒在繪畫活動(dòng)中遇到困難，教師要及時(shí)給予幼兒指導(dǎo)。

如果幼兒在繪畫中喃喃自語或是和其他人分享心情與作品，教師應(yīng)該提醒幼兒用適當(dāng)?shù)囊袅窟M(jìn)行，如果幼兒是對活動(dòng)失去興趣，從而影響他人，和他人聊繪畫無關(guān)的話題，教師應(yīng)該思考原因，如何吸引幼兒的興趣，而不是單純地依靠教師的權(quán)威進(jìn)行喝止。教師應(yīng)該要營造輕松和諧的環(huán)境，讓幼兒在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行繪畫活動(dòng)。

比如當(dāng)幼兒不知道某一事物的繪畫技巧，向教師尋求幫助時(shí)，教師只需要在旁邊指導(dǎo)幼兒繪畫的技術(shù)，而不是直接幫幼兒畫。幼兒向教師尋求幫助時(shí)，他是希望教師能夠解決自己的困難，幫自己跨過一道坎，如果教師對幼兒的求助無動(dòng)于衷，幼兒有可能就會(huì)止步于面前的困難，從而放棄這次的繪畫，不僅會(huì)打擊幼兒對本次的繪畫，還很有可能會(huì)影響對下一次進(jìn)行繪畫的興趣。所以教師應(yīng)該要重視幼兒的每一個(gè)問題，在幼兒提問的時(shí)候有耐心、有方向地指導(dǎo)幼兒。

（三）充分關(guān)注幼兒的意愿畫創(chuàng)作過程

在區(qū)域活動(dòng)中，由于教師人數(shù)有限，無法顧及在所有區(qū)域活動(dòng)中的幼兒表現(xiàn)，在很多情況下，教師并沒有在美術(shù)區(qū)里關(guān)注幼兒的意愿畫，而是在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，直接讓幼兒講解和分享自己的意愿畫作品，教師對幼兒意愿畫過程的忽視，也會(huì)導(dǎo)致無法教師了解幼兒意愿畫的創(chuàng)作過程，則不能全面、深入地了解幼兒意愿畫的內(nèi)容和含義。

比如，一些幼兒在意愿畫過程中總是喜歡模仿教師和同伴的繪畫，缺乏獨(dú)立創(chuàng)作的能力，教師如果只是關(guān)注幼兒的意愿畫作品，就無法準(zhǔn)確判定幼兒意愿畫的創(chuàng)作能力。因此，班級的三位教師可以在區(qū)域活動(dòng)前，進(jìn)行分工合作，輪流關(guān)注美工區(qū)幼兒意愿畫的創(chuàng)作過程，用觀察記錄表的方式記錄幼兒的創(chuàng)作表現(xiàn)，了解每一位幼兒意愿畫的過程，才能更加客觀地分析幼兒意愿畫創(chuàng)造性水平。

三、結(jié)語

幼兒對繪畫活動(dòng)感興趣，僅是要培養(yǎng)幼兒的繪畫能力，才能用心地投入到繪畫活動(dòng)中更是要培養(yǎng)他們對繪畫的興趣，從而提高幼兒美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，讓幼兒美術(shù)課堂煥發(fā)生命活力，讓幼兒在興趣中學(xué)習(xí)，在興趣中得到成長，使幼兒生活在一個(gè)有趣味的環(huán)境里。