淺談小學(xué)語文教學(xué)中合作教學(xué)模式的構(gòu)建

姚蓉

（貴州省玉屏侗族自治縣皂角坪中心完小，貴州 銅仁 554099）

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主要是認字、閱讀理解、口語交際、寫作等，在語文課堂上開展傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生常因知識的抽象而難以很好地理解和掌握知識，所以我們推薦用小組合作的學(xué)習(xí)方式進行課堂教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)生的語文實際應(yīng)用能力有很大幫助，語文是一門工具性學(xué)科，講求實際應(yīng)用，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅需要動手，更需要開口，這是語文知識在課堂上的應(yīng)用形式之一。學(xué)生在交流合作中必須有自己對于問題的思考，還要交換小組內(nèi)其他同學(xué)的意見，對照找出最恰當?shù)拇鸢浮Ｔ诖诉^程中，學(xué)生的語文實際應(yīng)用能力有很大提升，文字語言和文學(xué)思考能力都得到了鍛煉，這與新課改后語文的教育目標是一致的，都是要學(xué)生運用語文知識去解決現(xiàn)實問題，小組合作學(xué)習(xí)正是能培養(yǎng)這種能力的教學(xué)模式。

一、語文課堂小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）角色轉(zhuǎn)換不到位

眾所周知，小學(xué)合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式有所不同，在這種教學(xué)方式中教師扮演的是引導(dǎo)者與組織者，但是在小學(xué)語文實際教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)換不到位，沒有充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，從而影響了小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效率。

（二）組織分工不明確

要想順利地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師必須明確分工，才能促使小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的有效開展。然而，在實際教學(xué)中，教師在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)過程中，往往忽略了學(xué)生角色的具體安排，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行比較混亂，從而不能獲得有效的互動學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)時間不合理

在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和課堂教學(xué)進展合理安排學(xué)習(xí)時間，進而促進課堂教學(xué)的順利開展。但是，有些教師在課堂時間安排方面不夠完善，缺乏有針對性的設(shè)計，如有的教師為了趕課，往往沒有給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間，淺嘗輒止，通常會匆匆進入到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，這樣很難獲得良好的合作學(xué)習(xí)效果;還有的教師給學(xué)生所提供的合作學(xué)習(xí)時間過程，學(xué)生在合作討論學(xué)習(xí)之后，經(jīng)常還剩余很多時間無所事事，這樣就大大降低了課堂時間利用率，直接影響了課堂學(xué)習(xí)效率。

除此之外，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的主動性與積極性也直接影響著這種教學(xué)方式的效果，尤其是語文的學(xué)習(xí)，并不是立竿見影的，需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)積累。但是由于小學(xué)生的年齡尚小，在知識認知方面也有一定的局限性，大多數(shù)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的參與積極性較低，討論之后很少有主動發(fā)言的，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。鑒于此，筆者就針對目前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀提出了幾點教學(xué)策略，以期能推動小學(xué)語文教學(xué)的順利開展。

二、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略分析

（一）根據(jù)個體優(yōu)勢，合理科學(xué)分工合作

每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點和優(yōu)勢領(lǐng)域，作為小學(xué)語文教師，在開展小組合作學(xué)習(xí)時，需要根據(jù)學(xué)生的個體優(yōu)勢，有針對性地進行分工合作，以確保每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在小組合作學(xué)習(xí)中得到有效發(fā)揮，將“優(yōu)勢互補”這句話切實落實到小組合作學(xué)習(xí)中，推動小學(xué)語文課堂教學(xué)的順利開展。

（二）對小組合作學(xué)習(xí)題目進行合理的選擇

在小組合作學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進行了明確分工之后，需要教師充分了解學(xué)生對語文知識的掌握情況，然后有針對性地設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展要求。在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為原則，以引導(dǎo)學(xué)生思考與探究學(xué)習(xí)為目的，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)機會。

（三）創(chuàng)設(shè)寬松的小組合作學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是小組合作學(xué)習(xí)順利開展的重要途徑，同時也是調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的重要條件，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，在小組學(xué)習(xí)過程中，給予學(xué)生一定的自主權(quán)和發(fā)揮空間，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸愛上學(xué)習(xí)語文。

（四）科學(xué)設(shè)置討論問題和情境

在小組合作學(xué)習(xí)中，能否抓住課堂重點讓學(xué)生充分學(xué)到該節(jié)課程所應(yīng)掌握的知識的重要前提之一，就是布置給學(xué)生的問題是否具有科學(xué)的引導(dǎo)性，這就要求教師在備課過程中仔細研究教材，針對教學(xué)目標擬定具有引導(dǎo)性的課堂討論問題。對于需要學(xué)生得出感悟的，最好將課文設(shè)置成一個情景劇，讓學(xué)生扮演文中的各種角色，讓他們在特定的情境中根據(jù)自己的情感自由發(fā)揮，感悟文中所要體現(xiàn)的良好品質(zhì)和優(yōu)秀的人格。對于問題和情境的設(shè)置，教師要深入了解教材中對于該節(jié)課程的教育目的，不能偏離中心。

（五）激發(fā)學(xué)生的合作意識

在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)也非常重要。教師可在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成幾個小組，并在每個小組中選一名小組長，讓小組長在合作學(xué)習(xí)討論中發(fā)揮引領(lǐng)作用。學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)之前，教師可鼓勵學(xué)生在討論中應(yīng)大膽發(fā)表自己的想法與觀點，而且要善于聽取別人的意見，讓學(xué)生在合作討論學(xué)習(xí)中，學(xué)會與人的合作交流，教給學(xué)生在討論中學(xué)會思考最合適的答案。