淺談初中英語分層教學(xué)的有效運用

王曉琴

（河北省廊坊市永清縣三圣口鄉(xiāng)初級中學(xué)，河北 廊坊 065600）

一、教學(xué)對象分層，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)是在班級學(xué)生不變的前提下，以學(xué)生自愿和教師意見相結(jié)合，接受能力最快的，成績最優(yōu)的分到A 層，接受能力最慢、前知識最缺的分到C 層，通常B 層人數(shù)最多。三層之間可以流動。A 層學(xué)生采用提高水平的教學(xué)方式，在課上通常進行高難度的、有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練，教學(xué)重心在閱讀能力、寫作能力和綜合運用能力的提高上；B 層學(xué)生采用循序漸進的正常授課模式，聽說讀寫諸方面兼顧，培養(yǎng)和提高綜合語言運用能力；C 層學(xué)生以教其新知識兼幫助補充前知識，打基礎(chǔ)和培養(yǎng)興趣為主，逐步提高其英語水平。

（一）分層不是分快慢班.分層教學(xué)是為前知識體系有明顯差異而且學(xué)習(xí)速度有快慢的學(xué)生提供一個更合理的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，不是拋棄后進生不顧，讓其自生自滅；也不是把優(yōu)秀生“拉下水"，鼓勵優(yōu)秀生自學(xué)的同時，加強學(xué)法指導(dǎo)。所以在分層教學(xué)中，人數(shù)不多的“兩頭"依然是我們關(guān)注的對象。

（二）分層不是固定不變的，各層之間可以流動。對學(xué)生的分層是一個相對運動的動態(tài)過程，不可固定化。分層是因材施教的手段，促進最優(yōu)發(fā)展才是目的。因此，我根據(jù)學(xué)生的反饋信息，區(qū)別不同對象、不同時期及時靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標準、各層人數(shù)的多寡、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評價方法，使學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。

二、教學(xué)目標分層，增強學(xué)習(xí)信心

為了增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生特點，我給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標。A 層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B 層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C 層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識提高學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能。

三、教學(xué)內(nèi)容分層，提高學(xué)習(xí)效率

分層教學(xué)不是復(fù)式教學(xué)，它是在集體教學(xué)的框架內(nèi)，以中上水平的學(xué)生為教學(xué)重點，帶動后進生，提高優(yōu)秀生。

（一）設(shè)置階梯，分層提問。備課時，注意因材施教，突出層次。有計劃地把學(xué)生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。在設(shè)計提問時分三個層次：C 層是記憶水平，B 層是理解水平，A 層是應(yīng)用水平。提問時做適當?shù)匿亯|，形成階梯，以有利于b、c 生回答。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳就得到”。只要努力，都能享受到成功的快樂。

（二）由淺入深，循序漸進。從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有平等的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所得，從而達到激發(fā)各個群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。針對不同層次學(xué)生特點，我確定了層次化目標，對各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進行目標分解。如在講授be going to 句型時，我出示卡片tomorrow 引出be going to 句型先讓學(xué)生探究，然后圍繞What are you going to do？話題，A 層學(xué)生會用be going to 句型敘述他們的打算，B 層學(xué)生看到動作表演，會用be going to do 句型進行問、答練習(xí)，而C 層學(xué)生通過板書詞組也會進行運用，各層學(xué)生都能積極參與。在課堂上利用多種形式有機地結(jié)合，使各層學(xué)生有事可做，分別體會到成功的喜悅。

（三）分層達標檢測。這也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使A 層次學(xué)生有更多的成功機會，進而增強其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時也可使B、C 兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

四、實施分層教學(xué)的效果

實施分層教學(xué)以后，使同一個層次的學(xué)生都處于同二個起跑線上，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心。有效地克制了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績的合格率和優(yōu)秀率。這為大面積提高英語教學(xué)水平又拓寬了一條新路子。

總之，通過教學(xué)實踐證實，分層教學(xué)法重視了學(xué)生個性健康和諧的發(fā)展，最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了他們的自信心和參與意識。幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學(xué)生之間的差距，大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，分層教學(xué)法是一種切實可行的、值得推廣的初中英語教學(xué)方法。