探究小學英語寫作教學策略的改善和實施

黃荷艷

（貴州省畢節(jié)市黔西縣第二小學，貴州 畢節(jié) 551500）

新課標明確指出要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，寫作也是其中的一方面。要想培養(yǎng)學生的寫作能力就要在英語的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面下功夫，激發(fā)學生學習英語的熱情，營造良好的英語交流環(huán)境，豐富學生寫作的句型和詞匯，提高寫作能力，學生在小學打好寫作基礎才能從容應對后階段的英語學習。

一、良好的詞匯量是寫作教學開展的前提

寫作是屬于五、六年級的教學內容，在低年級的教學過程中，教師要提早做好寫作教學的準備，抓好學生詞匯方面的教學。我們常常能看見學生在寫作中經常出現單詞拼寫錯誤、詞性運用不當、人稱代詞和物主代詞用法混淆等錯誤，造成這些現象的原因就是因為學生的基礎詞匯掌握的不夠扎實、全面。因此，教師在教學低年級的過程中要注重對學生進行詞匯運用的講解，做到詞不離句，多安排課外閱讀任務，拓展學生的英語詞匯量，并在閱讀中明白不同單詞的運用，收集多彩、多樣的寫作素材，為寫作做好奠基。此外，教師在進行英語寫作教學時要遵循從易到難、層層遞進的原則，有計劃的指導學生寫作，培養(yǎng)寫作的興趣和自信心?！?】

二、提升學生寫作能力所需要注意的方面

（一）鞏固關鍵句型和模塊主題

對句型進行正確且有效的使用，可以使改卷教師眼前一亮，從而得到較高的寫作分數，因此，句型的掌握和理解是寫作教學中必不可少的環(huán)節(jié)。時態(tài)也是英語作文得分的關鍵點，在表達的過程中一定要讓學生明白時態(tài)的重要性，掌握正確的時態(tài)表達方式，提高寫作質量。比方說，在講解There be 句型時，教師可以展示幾張圖片，在引導學生利用There is 和 There are 描述圖片的內容，并注意時態(tài)的運用。通過不斷的練習，學生就能明白句型的使用，進而運用到寫作當中，提升作文檔次?！?】

（二）通過提問啟發(fā)寫作思維

小學生寫出的英語作文常常沒有邏輯，單句話的意思很容易理解，詞匯運用的也很正確，但是整體一起翻譯，內容沒有連貫性，句與句之間基本沒有什么聯系，導致得不到作文高分。因此，教師可以通過提問的方式啟發(fā)學生的寫作思維，改善寫作邏輯的問題。如安排一篇主題為My favorite festival 的寫作題目，在寫作前提出相關問題：What’s your favorite festival？When is it？What do people do on that day？What do people eat on that day？來指導學生按照問題順序進行寫作，學生通過這樣的順序寫作后，教師在講解這樣寫作具有的整體性和邏輯性，從而使學生掌握正確的寫作邏輯和方法?！?】

（三）強調寫作的模仿訓練

學生在沒有任何寫作基礎的情況下，最能改善他們寫作能力的手段就是仿寫他人的文章來進行寫作，學習其中語法和詞匯的運用，進而將別人的英語寫作框架轉化為自身的知識。在講解如何介紹我的家庭時，教師可以拿出自己對家庭的描述來給學生提供參考，讓學生參考教師的文章來進行寫作，描述自己的家的成員和成員的性格和工作，在家每天都做什么等。這樣根據教師給予的英語作文進行仿寫，學生就能有正確的格式和邏輯，再結合實際進行思考，學生也能有話說。

（四）利用思維導圖改善寫作能力

思維導圖作為一種思維工具，主要是通過顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現思維過程，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，有助于培養(yǎng)學生高階思維和知識建構能力。借助思維導圖練習英語寫作，可使學生在寫作時思路清晰，培養(yǎng)英語寫作思維習慣。

（五）注重對寫作的評價

部分教師在寫作教學的過程中忽略了評價的重要性，評價內容單一老套，導致學生都不會過多參考教師給予的評價，進而阻礙學生寫作能力的發(fā)展。教師要注重對學生寫作評價內容的描述，使學生意識到自己在寫作方面的不足，再使用相應的解決策略來糾正學生的錯誤，使學生寫出完美的文章。為體現學生之間的合作學習精神，還可以讓學生相互批改，互相學習，取長補短。同時，對學生習作的評改要以激勵為主。對于優(yōu)秀的或者進步較大的習作，可以張貼在課室里，讓其他學生學習借鑒，調動學生寫作的積極性。

總結：綜上所述，提升學生的寫作能力勢在必行，這不僅直接關系到學生的英語成績是否優(yōu)秀，而且還決定學生英語語言情感的塑造，學生是否能對英語學習有長期的興趣。因此，教師在指導學生寫作之前要先豐富和提升學生的英語詞匯量，使學生在寫作的過程中能有話說，通過多樣的教學策略，加強學生的寫作邏輯思考能力和寫作速度，從而使學生寫出好的英語文章。