淺析如何在初中生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展

羅招娣

（江西省宜春市宜陽學(xué)校，江西 宜春 336000）

通過自主合作進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，有助于不斷加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、合作意識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生健全的人格發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)體系的構(gòu)建，在拓展學(xué)生的知識(shí)面的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生有效解決生物學(xué)知識(shí)問題的能力。此外，通過自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以有效提高生物課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師強(qiáng)化自身的核心素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)合作交流。

一、別樣化教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)意愿

成功的教育不是讓學(xué)生怕自己，更不是在教師的威懾之下不情愿的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生樂于參與，想要求知，這也是自主學(xué)習(xí)的一大要素。試想，如果學(xué)生無法從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，對生物知識(shí)絲毫“不感冒”，那么如何又能夠促使他們自主學(xué)習(xí)呢？因此，我在教學(xué)中時(shí)常會(huì)刻意加入一些如今學(xué)生所喜愛的元素，使學(xué)生每每都能獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的積極性十分高漲。以“血液和血型”這節(jié)課的教學(xué)為例，我會(huì)給學(xué)生播一段《亮劍》，視頻中，李云龍受傷需要輸血，一個(gè)戰(zhàn)士搶著輸血，但是護(hù)士這時(shí)候?qū)?zhàn)士喊道“你是A型血，你想讓師長死嗎？”看完視頻之后我會(huì)向?qū)W生提問“為什么護(hù)士不讓戰(zhàn)士給李云龍輸血呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)搶著回答問題，在聽完同學(xué)們的回答后，我又拋出幾個(gè)問題給學(xué)生：“是不是相同血型的可以輸血，而不同血型的不能輸血？輸血的原則是什么呢？”可見，只要激起了興趣，激活了動(dòng)力，教師再巧妙的以數(shù)個(gè)問題引導(dǎo)，學(xué)生就能在求知的欲望下接觸到本課知識(shí)內(nèi)容的核心，在積極的狀態(tài)下完成教與學(xué)的任務(wù)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生收集相關(guān)生物學(xué)習(xí)資料，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣

處處留心皆學(xué)問，生物的學(xué)習(xí)當(dāng)然也需要學(xué)生留心觀察。資料學(xué)習(xí)法應(yīng)該從學(xué)生剛上初中時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生收集資料。收集資料可以有目的的收集和無目的的收集。有目的的收集主要是指在進(jìn)行某一節(jié)課之前教師指定學(xué)生收集的與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料。如在進(jìn)行七年級下冊第十章第一節(jié)中的《水中的藻類植物》、第十一章第一節(jié)中的《地面上的植物》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生提前收集藻類、苔蘚和蕨類這三類植物的相關(guān)資料。資料可以以文字、圖片或者標(biāo)本的形式存在。這樣在課堂上不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還可以節(jié)約課堂時(shí)間，提高教學(xué)效果。無目的資料收集法主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中可以收集與生物相關(guān)的一切資料，以擴(kuò)充自己的知識(shí)面，激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣。

三、和諧的課堂氛圍，促使個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展

學(xué)生對教師有著一種與生俱來的畏懼感，這是因?yàn)橐恍┙處熢谡n堂上時(shí)常施展自己的威嚴(yán)，學(xué)生擁有的權(quán)利極少，因此在很多情況下，他們想要提出大膽的猜想，發(fā)表觀點(diǎn)，但都放棄了，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)機(jī)也一次次喪失了。由此可見寬松、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展所產(chǎn)生的重要影響。教師首先要確立與學(xué)生的平等關(guān)系，在控制好課堂秩序的同時(shí)，給予他們充分的權(quán)利，讓他們想說、敢說。抓住學(xué)生的每一次質(zhì)疑，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

如講“真菌”一課時(shí)，當(dāng)我講到蘑菇這一真菌時(shí)，有位學(xué)生提問：“老師，顏色鮮艷的蘑菇一定有毒嗎？”其他學(xué)生也提出了同樣的疑問，他們都對此很感興趣。雖然這部分不屬于本課范圍，我卻沒有回避，也沒有批評提問的學(xué)生，而是對他進(jìn)行了表揚(yáng)：“你的問題很好，大家都想知道吧？那就讓我們一起來研究一下吧?！蓖ㄟ^我的引導(dǎo)，學(xué)生有了科學(xué)的認(rèn)識(shí)：辨認(rèn)蘑菇是否有毒，不能單純地依靠一些民間的經(jīng)驗(yàn)，要依靠科學(xué)，科學(xué)是解決問題的唯一有效的途徑。在課堂上，通過這種自由自在的討論，不僅解決了學(xué)生的疑惑，同時(shí)也培養(yǎng)了他們善于思考的習(xí)慣和積極探索的科學(xué)精神。

四、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的效果

自主學(xué)習(xí)也需要進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，在每節(jié)課的開始，老師可以對上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)回顧，并且和本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，這樣可以幫助學(xué)生梳理已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，對新的教學(xué)內(nèi)容也有一個(gè)引導(dǎo)作用。對于新課堂的導(dǎo)入可以通過一些小故事、新聞導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂參與度。例如，在學(xué)習(xí)人體的營養(yǎng)時(shí)，老師可以列舉一些國家的肥胖率、講一講現(xiàn)代人過胖或過瘦的原因，女生減肥是減少了對哪些營養(yǎng)物質(zhì)的攝入等。這些都是現(xiàn)代學(xué)生所關(guān)心的問題，通過這樣的方式導(dǎo)入，學(xué)生課堂參與度會(huì)更高。課堂上，還可以通過設(shè)疑，來啟發(fā)學(xué)生的思維或者進(jìn)行小組討論來推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行。可以讓學(xué)生對于易于混淆的問題進(jìn)行一個(gè)概念的區(qū)分，也可以拋出一些社會(huì)熱點(diǎn)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，或者對老師給出的問題進(jìn)行小組討論發(fā)言。例如，在學(xué)習(xí)人體營養(yǎng)時(shí)，老師就可以讓學(xué)生對“營養(yǎng)過剩的小胖墩越來越多”這個(gè)問題進(jìn)行討論思考，為什么小胖墩會(huì)越來越多，他們的食物中都富含哪些營養(yǎng)物質(zhì)，設(shè)計(jì)一份營養(yǎng)均衡的飲食表并說明原因。在小組討論的過程中，學(xué)生對自己的想法進(jìn)行闡述，對別人的想法傾聽和吸收，通過這些問題的思考和討論不僅對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)和應(yīng)用，也讓他們對自己的生活有了一個(gè)思考，認(rèn)識(shí)到了營養(yǎng)均衡的重要性，在日后的生活中更注重營養(yǎng)的搭配，改掉挑食的壞習(xí)慣。

總之，“教是為了不教”這是每一位教師所追求的。既然素質(zhì)教育和新課改為我們開辟了如此廣闊的探求空間，我們就應(yīng)有理由為學(xué)生探索出更有利于學(xué)生全面發(fā)展的教法。自主學(xué)習(xí)法，讓我在實(shí)踐中品嘗到成功的甘甜，它讓我認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在初中生物課堂教學(xué)起到多么重要的作用。這更堅(jiān)定了我不斷探索的決心。