小學數(shù)學課堂導入有效性研究

黃佑菊

（黔西縣第三小學，貴州 黔西 551500）

“好的開始是成功的一半”。將這句話用到數(shù)學課中的話，那么課前導入正是扮演著這種角色。對于學生來說，導入是課間十分鐘和新課之間的“橋梁”，可以吸引學生注意，激發(fā)學生學習興趣，使學生迅速進入新課學習狀態(tài)的橋梁；尤其是小學的課堂教學，如果導入不當，也就是說導入不緊湊、不簡煉、無興趣，學生即在開課時就表現(xiàn)出注意力分散，情趣低落，那么整堂課學生都難以再有興趣，更沒了樂趣。本文就小學數(shù)學課堂導入的有效性進行了研究。

一、課堂導入要簡潔明了

現(xiàn)代教育的最大特征是講究時效性，要求教師要有良好的教學效能感。而課堂導入起到的是過渡的作用，重點是導入后的教學，所以課上教師要力求做到簡潔，通過簡單的故事、游戲、實驗、問題導入新課。也就是說教師要在短時間內(nèi)讓學生迅速地集中注意力，激發(fā)他們的求知欲望，讓他們思維活躍起來，引起對學習新知識的興趣，全身心地投入到學習中，做到心動、腦思、口說、手寫；同時還可以讓學生明確學習目標和教學要求，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，無論是心理上還是知識上都進入聽課的良好準備狀態(tài)，從而為教學的順利進行創(chuàng)造良好的條件。

案例1：三年級——面積單位間的進率

師：我們學過哪些長度單位？他們之間的進率是多少？

生： 米 分米 厘米（板書：米 分米 厘米）

師：我們學過哪些面積單位？

生：平方米 平方分米 平方厘米

師：面積單位也是有進率的，你們想知道面積單位間的進率是多少嗎？

生：想

師：今天我們就來探究面積單位間的進率。

在講授面積單位間的進率之前，學生在學習長度單位時已經(jīng)接觸過進率，所以老師在課堂開始短短幾句話就把要學習的知識和以前學過的知識聯(lián)系了起來，讓學生明白本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，并且和以前學生過的知識做了對比。啟發(fā)了學生對新知的好奇，同時更增強了學生的學習興趣，既節(jié)省了時間，又達到了目標，將學生的思維立即引到了接下來新課學習中。

二、課堂導入要有實效性

課堂導入要有實在效果，能給這節(jié)課起到助推器的作用，不能因為情節(jié)吸引人就不加考慮的拿來作為課堂導入。因此課堂導入的選擇要有針對性、目的性。不能過于淺白，過于平淡、大眾化，甚至忽視導入的作用，不能引發(fā)學生產(chǎn)生新問題，難以達到讓學生積極思考和自主探究的目的，導入就失去了它的效果。

案例2：二年級——集合

師：孩子們,我們來玩?zhèn)€小游戲好嗎?

生：好!

1.出示實物教具：紅紙條30厘米,黃紙條20厘米.兩根紙條一共長多少厘米?

列式;30+20=50(厘米)

2.老師想折一顆辛運星,需要把兩根紙條粘接起來 (現(xiàn)場演示),現(xiàn)在這根紙條的長度是不是50厘米呢?變怎樣了?

生：肯定比50厘米短了!

教師動畫演示。

師：是什么使得紙條總長度變短了呢?

生：他們有一段需要重疊后才能粘接起來.

師：兩紙條有重疊部分了,這回該怎么求總長度呢?在生活中,像這種重疊的現(xiàn)象還有很多,今天這節(jié)課就讓我們一起走進數(shù)學廣角.去研究數(shù)學中有關(guān)”重疊的問題”.(板書課題).

游戲是兒童最樂于參與的一項活動，所以課堂伊始，我用一個小游戲吸引學生的注意力，激起學生的興趣，用一個簡單易懂的問題，增加孩子的自信，為下一個問題作好鋪墊，把兩張紙條粘在一起比原來變短了原因是有重疊的部分，同時，伴隨著多媒體的動畫演示，更加形象，幫助學生有一個更加直觀的認識，恰當?shù)奶釂?，把學生牽引到本堂課所要學習的問題上，將重疊問題蘊含到一個小游戲中，使學生體驗到學習重疊的實際意義。

三、課堂導入要自然、順暢

教師在教學中起著“導演”的作用，通過與新課有密切聯(lián)系的某件事物或事情從而自然地進入到新的知識點的學習過程當中。當然這個過程最重要的是給人感覺自然、平滑。自然的導入新課能有效地激發(fā)起學生的求知欲，猶如水到渠成一般。生搬硬套的話，學生的思維就很難按照預設(shè)的軌道發(fā)展，容易產(chǎn)生分歧，造成不必要的錯誤理解和誤區(qū)，會直接影響整節(jié)課的效果。

案例3 三年級——倍的認識

師：同學們，你們知道小兔子愛吃什么嗎？

生：蘿卜。

師：小兔子看到這么多的蘿卜很開心，可是怎么數(shù)也數(shù)不清，你能幫幫他們嗎？

生：胡蘿卜2根，水蘿卜6根，白蘿卜10根。

師：請同學們仔細觀察，比較胡蘿卜和水蘿卜的數(shù)量，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：胡蘿卜的根數(shù)比水蘿卜的根數(shù)少4個.。

生2：水蘿卜的根數(shù)比胡蘿卜的根數(shù)多4個。

師：怎么擺我們能一眼看出水蘿卜比胡蘿卜多4根呢？

（學生到黑板上擺）

師提示：擺的時候要注意什么呢？（一一對應）

師：其實水蘿卜與胡蘿卜之間除了多與少的關(guān)系，還有倍的關(guān)系，今

天我們就一起來研究有關(guān)“倍”的知識。（板書：倍的認識）

通過讓學生觀察圖畫，讓學生很自然的找到不同蘿卜的數(shù)量，從而回憶以前學過的多少關(guān)系，聯(lián)系已有知識，為后面引出倍奠定了良好的基礎(chǔ)。這樣，導入顯得十分自然、平滑，新知的學習也就水到渠成了。

總之，課堂導入要激勵、喚醒、鼓舞，充分發(fā)展學生的數(shù)學思維，增強學生思維的靈活性，提高學生運用知識的能力。老師應當在教學導入中豐富教學活動，營造寬松、和諧的課堂氛圍，最終可以發(fā)散學生的思維，促使教學導入更具啟發(fā)性、針對性、創(chuàng)新性以及簡潔性，讓導入成為整個課堂的良好開端。