合作學習在高中英語教學中的運用探討

鄭蘭

（簡陽石橋中學，四川 成都 641400）

在高中階段，英語學習已經(jīng)上升到了一定的高度，對于學生的單詞、短語、語法知識等有了更高的標準，對學生的語言表達技巧、合作能力、解決問題的策略也提出了迎合時代的要求。所以，高中英語教師在幫助學生繼續(xù)加強基礎的同時，還需要對他們的英語綜合素養(yǎng)進行全面性進階性提高。與此同時，高中階段時間緊迫，教學內(nèi)容增多，教學難度增強，如何更高效地利用課堂時間，如何有效提高學生的學習效率和綜合能力成為了一個重點難題。而合作學習就是解決該難題的方法，合作學習能夠創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，集中學生的課堂注意力，調(diào)動學生的主動性。因此，合作學習模式成為了培養(yǎng)學生綜合能力中不可或缺的重要組成部分。作為高中英語教師的我們，應當適當給予學生合作實踐的機會，幫助學生，全面提高學生綜合英語素養(yǎng)。

一、打破單向輸出教育模式，有效增強學生吸收能力

結合實際創(chuàng)新教學模式，是教育中關注的核心之一。傳統(tǒng)教學模式下的高中英語教學知識的傳輸傾向于單向，教師負責輸出，學生負責輸入。而合作學習的教學模式中，學生是中心，經(jīng)過教師輸出知識，學生輸入知識，學生再向同學輸出知識。譬如，講解語法題，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師先說出答案，再講解該題的語法知識點，學生聽課改錯做筆記；而合作學習的教學模式中，教師先讓小組討論語法題錯誤的原因，學生互相發(fā)現(xiàn)并解決問題，然后教師再對語法知識做補充講解。顯而易見，第二種教學模式更讓學生印象深刻。并且，改了錯的學生下次便能向另一個學生講解錯誤的原因，由此形成一個良性循環(huán)。由此可見，在合作學習的教學模式中，學生將知識進行提煉，再內(nèi)化知識，最后輸出知識，將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，調(diào)動了學生學習主動性。因此，教師應當高度重視合作學習，靈活使用該方法幫助學生提高學習效率。

二、提高課堂活動參與度，充分調(diào)動學生積極性

巧妙開展課堂活動，帶動教學氛圍是教師提升課堂效率的常見舉措之一。在合作學習的教學模式中，每位學生都能擁有鍛煉發(fā)展的機會，學生在課堂時間的注意力也更加集中。良好的教學情境能夠感染學生的學習情緒，英語課堂中最常用的教學手段之一便是情景對話。比如，教授交通方式的英語表達方式，可以讓學生用英語互相詢問上學方式并填寫表格。短短兩分鐘里，課堂上每一位學生都擁有了一次聽、說、寫的學習機會，學習的注意力也得到明顯提升。對比學生舉手進行展示，幾分鐘只有一個學生能獲得鍛煉機會。相比之下，合作學習的兩分鐘里，學生不斷交流和演繹，學習積極性大幅提高，學生吸收知識的速度也更為高效。與此同時，學生學習積極性被充分帶動，注意力也集中到教學課堂中來。

三、創(chuàng)造英語語言環(huán)境，滿足學生聽說讀寫的學習需求

英語是一門語言性學科，良好的語言環(huán)境是學習語言必不可少的有利條件之一。高中階段，學生時間緊，任務重，與外界接觸時間減少，英語學習環(huán)境匱乏，培養(yǎng)英語語感的機會也相對減少。為了滿足學生的發(fā)展需要，高中教師應當高效利用教學時間，為學生創(chuàng)造為數(shù)不多的英語學習氛圍。合作學習模式則在滿足學科特殊性的同時，又滿足了學生發(fā)展需求。高中英語教師應當靈活利用課堂時間，適時設置英語交流演繹環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，學生充分調(diào)用耳鼻口眼，聽說讀寫四個方面的學習需求能夠同一時間全部滿足。

四、制造英語實踐機會，全面提高學生英語綜合素養(yǎng)

語言學習的最終目標是語言落實到生活中，并進行實際運用。因此，英語教師應當提高對英語實際運用的重視程度，給予學生實際運用英語的機會。要在高中有限的教學時間里，給予每一位學生鍛煉的機會，合作學習教學模式就是一個強有效的工具。在合作學習過程中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題、總結歸納，帶著問題去完成任務，形成自我思考過程。經(jīng)過一段時間引導，教師能夠幫助學生提高語言表達技巧、問題解決思維和合作學習的能力。學生在不斷展現(xiàn)自己的過程中，自我英語綜合素養(yǎng)逐漸提升。

五、巧妙設置合作任務，增強學生英語學習的信心

如何培養(yǎng)學生強烈的學習信心也是教師教學能力的課題之一。信心是學生進步的基石，可以讓學生勇于克服學習上的阻礙，不因為一個知識點掌握得不牢靠就半途而廢。通過采用合作學習的教學模式，英語教師可以適時設置簡單的小組任務，激發(fā)學生求知的渴望和信心。舉個例子，教授關于動物的單詞，考察學生詞匯量，可以選擇采用“頭腦風暴”的教學形式，讓學生們小組討論，集思廣益，匯總出關于動物的詞匯。交流結束后，請出每位小組代表將所收集的詞匯列在黑板上，并表示“黑板空間有限，先到先得”，學生便爭先恐后展示成果。上述任務，對于有一定詞匯量的高中生而言，不具備難度，但是一方面考察了學生詞匯量，增強單詞記憶，另一方面，無論在小組還是班級中，學生的個人成就感和自信心都會增強，從而提高了對英語學習的熱情。

綜上所述，合作學習在高中英語教學中占領重要地位。高中英語教師應當適時采用合作學習的教學策略，提高學生的課堂參與度，把學生的學習積極性充分帶動起來，創(chuàng)造良好英語學習環(huán)境，將學生注意力牢牢拴在課堂中。重點在于將學生被動學習轉換成主動學習，從而提高課堂學習效率，全面提升學生英語學習素養(yǎng)。同時，教師還需要及時對學生合作成果進行完善和總結，如此一來，教學才能圓滿完成。