基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)生活化策略探析

彭秋蓮

（南寧市馬山縣周鹿中學(xué)，廣西 馬山 530603）

一、引言

生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特征進(jìn)行解釋后的抽象概括，是人們對(duì)生命總的認(rèn)識(shí)或看法。高中時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念能夠深化學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏感，從而促使學(xué)生形成健康的生活觀念和積極向上的生活態(tài)度。高中生物課程本身就是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，教師要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，有意識(shí)地在課堂中滲透生命觀念教學(xué)，利用多樣化的教學(xué)形式和教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)和深化學(xué)生的生命觀念。

二、高中生物教學(xué)生活化內(nèi)涵

生物學(xué)研究包含人在內(nèi)的廣大自然界，其所呈現(xiàn)的內(nèi)容貼近生活，因此，教學(xué)生活化策略強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，捕捉與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的生活體驗(yàn)，并且通過聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，借助各種不同形式的生活化教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、互相合作獲得學(xué)科知識(shí)，并能夠?qū)W以致用，在這樣的教學(xué)過程中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)和自我認(rèn)可，達(dá)到現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)世界相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)來源于生活，又回歸生活。

三、核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中生物高效課堂的策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，建設(shè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程是需要時(shí)間的，高中生物也是這樣的，從物質(zhì)到生物，從細(xì)胞到生命體，從個(gè)體到群體都是從小變大、慢慢累積知識(shí)的過程。學(xué)生要慢慢累積零散的生物知識(shí)，進(jìn)而建設(shè)完善的知識(shí)體系。教師想要提升課堂教學(xué)效率，在課堂教學(xué)中可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)性地講解相關(guān)知識(shí)。教師要把零碎的知識(shí)和其他有關(guān)知識(shí)進(jìn)行融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得系統(tǒng)性，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，也鞏固了已學(xué)知識(shí)，而且思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)就是將知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系到一起。例如，教師在課堂教學(xué)“蛋白質(zhì)的基本性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)概念時(shí)不能理解，也不知道蛋白質(zhì)指的具體是什么。在生物教材中提出：蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)能量的起源之一，教師就能夠采用思維導(dǎo)圖給學(xué)生建設(shè)較全的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力學(xué)習(xí)概念知識(shí)。教師將蛋白質(zhì)作為思維導(dǎo)圖的中心，然后延伸蛋白質(zhì)的構(gòu)造、蛋白質(zhì)對(duì)生命體的重要性和有哪些富含蛋白質(zhì)的食物等等，根據(jù)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以高效地學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)相關(guān)知識(shí)，而且在未來學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)思維網(wǎng)絡(luò)便捷地復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）巧借教材欄目，整合生活化實(shí)驗(yàn)素材

生活決定了教育，教育不能脫離生活而存在，教育為改造我們的生活服務(wù)，在改造生活的實(shí)踐中發(fā)揮著重大作用。教師巧妙利用好教材中的各種欄目，如“資料分析”“問題與探討”“思考與討論”等，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力；用“技能訓(xùn)練”“課后實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”等欄目，結(jié)合課外實(shí)踐活動(dòng)等，抓住生物學(xué)科與生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，開展可行的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行生活化教學(xué)，在生物教學(xué)實(shí)踐中探究更多行之有效的“生活教育”策略。例如，在《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》一節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完后，為更進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)信息傳遞在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用及其重要性，利用教材“課外實(shí)踐——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明雌蛾能分泌性外激素吸引雄蛾前來交尾”，讓學(xué)生寫出具體的實(shí)驗(yàn)思路和設(shè)計(jì)方案。體現(xiàn)問題從社會(huì)生活中來，又回到現(xiàn)實(shí)生活中去解決新問題，將教學(xué)生活化，達(dá)到學(xué)以致用，踐行“教學(xué)做合一”，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和科學(xué)探究能力。

（三）設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在緊張的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中，教師合理安排一些娛樂性的教學(xué)游戲可以幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的課堂專注度。高中生物知識(shí)具有一定的抽象性，特別是教學(xué)一些微觀的生物結(jié)構(gòu)時(shí)，由于無法直接肉眼觀察，因此學(xué)生想象和建模時(shí)容易出現(xiàn)偏差，教師可以將這類知識(shí)融入游戲活動(dòng)中，利用游戲降低生物知識(shí)的理解難度，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，促進(jìn)生物知識(shí)的有效生成，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)“蛋白質(zhì)形成過程”一課內(nèi)容時(shí)，教師把學(xué)生比作氨基酸，用“手拉手”的游戲活動(dòng)替代了模型演示。游戲中，一名學(xué)生就是一個(gè)氨基酸，牽手的兩個(gè)人就是二肽，脫水縮合可視為兩個(gè)人拉手時(shí)間久了會(huì)出汗，由此可以得出肽鍵數(shù)等于脫下的水分子數(shù)的結(jié)論。以此類推，讓學(xué)生繼續(xù)表演三肽、五肽的形成過程，再改變學(xué)生的順序、數(shù)目、代表的氨基酸，幫助學(xué)生逐步深入理解蛋白質(zhì)的形成過程和結(jié)構(gòu)的多樣性，促使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。

（四）結(jié)合生活元素分析生物問題

生物學(xué)研究了從微觀到宏觀的生命與環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系，其本身就源于生活又應(yīng)用于生活，教師結(jié)合生活事例進(jìn)行生物知識(shí)教學(xué)，可以將抽象理論轉(zhuǎn)化為具象事物，一方面能降低學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解難度，另一方面則可以幫助他們拓展視野，讓其意識(shí)到生物知識(shí)在日常生活中的實(shí)用性。由此出發(fā)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活元素分析生物問題，運(yùn)用一個(gè)簡單的生活事例引發(fā)學(xué)生的思考探索，進(jìn)而提高他們自主探究生物現(xiàn)象的能力。

四、結(jié)束語

總之，教師在高中生物課堂教學(xué)時(shí)，為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂，在課堂教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生綜合發(fā)展。