情景教學(xué)法融入幼兒閱讀教育的實踐研究

江紅霞

（江西省黎川縣幼兒園，江西 撫州 344600）

情景教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過信息技術(shù)，或者通過其他的教學(xué)組織形式所設(shè)計的一種教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在環(huán)境中參與教學(xué)活動，完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，進而學(xué)習(xí)知識。一個好的學(xué)習(xí)情景對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維發(fā)展，幫助學(xué)生的提高對問題的理解能力有重要幫助。在幼兒園閱讀教學(xué)中教師可以設(shè)計和文本相關(guān)的情景，讓幼兒融入到情景中激發(fā)閱讀興趣，理解文本。

一、信息技術(shù)情景下的幼兒閱讀興趣激發(fā)

信息技術(shù)可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)將與文本相關(guān)的情景引入課堂，由于幼兒的形象思維發(fā)展要快于邏輯思維的發(fā)展，所以幼兒對一些生動化直觀化的情景內(nèi)容比較感興趣。為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣教師可以借助信息技術(shù)，來吸引幼兒的注意力，激發(fā)對文本的興趣[1]。

例如在開展：《愛笑的鯊魚》這節(jié)課時，教師利用信息技術(shù)展示了一幅海底的動態(tài)圖片，通過圖片幼兒可以清晰地看到海底的各種魚類和藻類，各種海魚、海蝦和海蟹在其中自由自在地游泳，特別是五顏六色的熱帶魚更是一下子就激發(fā)的幼兒的注意力。隨后教師將鏡頭拉近，對準(zhǔn)一只小海馬，幼兒可以看到這只小海馬正在不停地吐著氣泡，海馬的表情非常的可愛讓幼兒非常感興趣。接著教師將鏡頭對準(zhǔn)龍蝦，幼兒發(fā)現(xiàn)這只龍蝦有兩根長長的胡須和一對大大的鉗子，看了龍蝦舉起鉗子的樣子，幼兒認為這只龍蝦的表情非常兇狠。陸陸續(xù)續(xù)很多幼兒都對自己看到的海洋生物發(fā)表了自己的觀點，比如：認為海星非常呆萌、認為海蛇非常兇狠。教師向幼兒提問：大家認為海里的鯊魚應(yīng)該要搭配一個怎樣的表情包呢？幼兒思考后回答：鯊魚的表情包應(yīng)該和海蛇、海蝦一樣非常的兇殘。教師反駁：并不是這樣今天我們接觸到的這只鯊魚就是一只非常呆萌可愛，并且還愛笑的鯊魚。隨即一張正在微笑的鯊魚表情包展現(xiàn)在幼兒面前，幼兒看后非常感興趣，沿著幼兒的興趣教師帶領(lǐng)幼兒展開對該繪本的閱讀。

信息技術(shù)可以為幼兒展現(xiàn)文本相關(guān)的情景，這些情景可以多一些趣味性，讓幼兒更愿意融入到情景中，從而激發(fā)對閱讀的興趣。

二、小組合作情景下的幼兒閱讀能力培養(yǎng)實踐研究

在幼兒園教育中教師不是盲目的為幼兒開展閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的開展應(yīng)該要有的一定的目標(biāo)，有利目標(biāo)的閱讀教學(xué)才會有方向有針對性。幼兒園閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)幼兒一定的閱讀能力，讓幼兒學(xué)會講故事，學(xué)會評價故事中主要人物，對幼兒進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)有幫助[2]。

教師可以開展小組合作情景來指導(dǎo)幼兒進行閱讀，例如在講授：《秋秋找媽媽嗎》這節(jié)課時，繪本中通過圖畫和文本的形式，向幼兒展示了秋秋是一只鸚鵡，它為了找到自己的媽媽跑了很遠的路，路上遇到了很多的動物，它問了很多的動物自己的媽媽去了哪里，每一個動物都說自己不是它的媽媽，同時也告訴了秋秋它的媽媽應(yīng)該是什么樣子，它的媽媽可能會在哪里。幼兒在閱讀的過程中，要理清楚故事的情節(jié)，要明白秋秋和哪些動物進行了交流，最后它又是如何找到自己的媽媽，在找到自己的媽媽后心情如何，在沒有找到自己的媽媽的時候心情又是如何等等。教師開展小組合作學(xué)習(xí)情景，將幼兒分為四人一個小組，不同的幼兒扮演不同的動物，其中一位扮演秋秋，根據(jù)文本內(nèi)容來進行朗讀。因此不同的幼兒扮演的角色不一樣，所以幼兒會將自己的情感體驗融入到情景之中，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還讓幼兒互相說一說自己的表演體驗，也就是對相應(yīng)角色的體驗，比如扮演秋秋的幼兒能夠感受到秋秋那種著急的心情，扮演河馬的幼兒在內(nèi)心能夠感受到對秋秋的可憐之情。

小組合作是一個交流互動的過程，幼兒之間的溝通交流可以更深一步地對文本有一個正確的理解，提高了幼兒的閱讀能力。

三、家校共育情景下的幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)實踐研究

目前對家校共育情景下的幼兒園閱讀教育非常重視，家校共育是讓家長配合學(xué)校的教育教學(xué)工作，根據(jù)教師的所提出的教學(xué)任務(wù)和要求，協(xié)助幼兒閱讀教學(xué)工作的有效開展。家校共育關(guān)鍵是對幼兒起到一個監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，在培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣方面有指導(dǎo)意義。

例如微信是非常好的溝通交路方式，教師可以建立班級微信群，將全班幼兒的家長加入到微信群眾。每天閱讀課的活動視頻教師可以發(fā)送在微信群中，讓家長了解幼兒園的閱讀教學(xué)工作是如何開展起來的。每天放學(xué)后教師都會布置一道閱讀作業(yè)，比如：讓幼兒在家開展親子閱讀，也就是家長指導(dǎo)幼兒去閱讀繪本，或者家長和幼兒共同表演繪本內(nèi)容。教師將作業(yè)的要求發(fā)送至繪本中，告訴家長應(yīng)該要如何指導(dǎo)幼兒來完成作業(yè)，讓家長感受到閱讀在幼兒教育的重要性，這也是家長和教師在課后一同協(xié)助提高幼兒的閱讀能力的過程。最后還可以讓家長來學(xué)校觀看幼兒的閱讀過程，參與幼兒園舉辦的閱讀活動，慢慢地讓閱讀成為幼兒日常生活習(xí)慣。

教師開展家校共育情景，目的是讓幼兒監(jiān)護人的家長了解幼兒在學(xué)校開展閱讀學(xué)習(xí)的情況，同時在家里也應(yīng)該要積極配合教師開展閱讀教學(xué)工作，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

在幼兒教育階段對幼兒展開閱讀教育非常有意義，教師應(yīng)該要借助信息化教學(xué)手段，通過小組合作以及家校合作形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以此來提高幼兒閱讀興趣和能力，并培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣。