核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)探討

蔡晶

（黑龍江省雞西市第一中學(xué)，黑龍江 雞西 158100）

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施和深入的大背景下，為了更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的實(shí)際需要，新課程標(biāo)準(zhǔn)在相關(guān)人才的培養(yǎng)上有了更高的定位和實(shí)際要求。核心素養(yǎng)作為現(xiàn)代教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)理念，不僅可以有效地將相關(guān)教育方正轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)需求，還可以幫助實(shí)際教學(xué)指明方向，更可以從多個(gè)方面來(lái)綜合培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備素養(yǎng)，既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合教學(xué)目標(biāo)，也是語(yǔ)文學(xué)科的最終落腳點(diǎn)，它是語(yǔ)文教材在組織方面的重要依據(jù)，也是語(yǔ)文課堂的指導(dǎo)性工具和最終培養(yǎng)目標(biāo)。除此之外，核心素養(yǎng)也注重學(xué)生在綜合方面的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師往往只注重學(xué)生的綜合成績(jī)，而不重視學(xué)生綜合能力的展現(xiàn)，而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，則更加重視學(xué)生的綜合發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視程度不夠，教學(xué)方法單一

成語(yǔ)雖然是高考中在語(yǔ)言和文字綜合運(yùn)用方面的考點(diǎn)之一，但是由于其所占的分值較少，需要學(xué)生的日常積累又比較多，讓許多高中語(yǔ)文教師和學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種“望而卻步”的心理[1]。這也導(dǎo)致了許多高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中也不愿花更多時(shí)間在成語(yǔ)教學(xué)上，使得學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)只停留在理解含義的層面，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)的相關(guān)學(xué)習(xí)不夠重視。

（二）對(duì)成語(yǔ)資源的深入挖掘不夠

許多高中語(yǔ)文教師在實(shí)際講解成語(yǔ)時(shí)很少會(huì)對(duì)成語(yǔ)的深刻內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，也沒(méi)有做相關(guān)的成語(yǔ)知識(shí)拓展，將更多的教學(xué)精力放在了高考分值比較大的閱讀理解反面。也有高中語(yǔ)文教師認(rèn)為成語(yǔ)教學(xué)并不重要，在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有成語(yǔ)的相關(guān)資源為學(xué)生進(jìn)行有效的整理和歸納，使得學(xué)生對(duì)成語(yǔ)文化不夠重視。這樣的原因都會(huì)讓學(xué)生慢慢對(duì)成語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，認(rèn)為只要掌握高考的相關(guān)考點(diǎn)就可以了，不愿意花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)成語(yǔ)的深刻內(nèi)涵[2]。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)策略

（一）循序漸進(jìn)的積累詞匯

我國(guó)的成語(yǔ)數(shù)量是相當(dāng)龐大的，對(duì)于成語(yǔ)的學(xué)習(xí)也不是一蹴而就的，所以，教師在實(shí)際的成語(yǔ)教學(xué)中，必須要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則來(lái)為學(xué)生開展長(zhǎng)期的教學(xué)。高中語(yǔ)文教師可以在實(shí)際教學(xué)中要求學(xué)生每天積累固定的成語(yǔ)，并定期針對(duì)學(xué)生的積累情況進(jìn)行考察，以幫助學(xué)生形成成語(yǔ)學(xué)習(xí)和積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，高中教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還要對(duì)學(xué)生的成語(yǔ)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行必要的合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生將大量的成語(yǔ)進(jìn)行有效的梳理和歸類，進(jìn)而形成一個(gè)成語(yǔ)的知識(shí)體系，為學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（二）開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會(huì)采用教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方法不僅會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)成語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也發(fā)揮不出成語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生起到的實(shí)際作用[3]。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并采取適合高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去思考成語(yǔ)中的深刻內(nèi)涵，并將其靈活運(yùn)用在生活實(shí)際中或者作文寫作中。教師在日常教學(xué)中，可以采取為學(xué)生組織與成語(yǔ)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的形式，為學(xué)生開展諸如看圖猜成語(yǔ)、成語(yǔ)中相關(guān)故事的演繹等等的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）促使學(xué)生能夠?qū)W以致用

在高中階段的成語(yǔ)教學(xué)中，教師要時(shí)刻發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，在日常教學(xué)和講解中，注重成語(yǔ)的使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)成語(yǔ)的應(yīng)用氛圍和聽說(shuō)的環(huán)境[4]。在這樣的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的應(yīng)用能力會(huì)在無(wú)形中有所提升，并逐漸在日常生活中或者作文寫作中，主動(dòng)去將成語(yǔ)學(xué)以致用。除此之外，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)或者為學(xué)生批改作業(yè)的時(shí)候，如果認(rèn)為在某處加入相關(guān)的成語(yǔ)或有更好的效果的時(shí)候，一定要及時(shí)的提醒學(xué)生。這樣一方面可以讓學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的運(yùn)用更加準(zhǔn)確，也可以從側(cè)面提升學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的活學(xué)活用能力提高。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，隨著新課程改革和核心素養(yǎng)在教學(xué)中的不斷推進(jìn)，高考在針對(duì)學(xué)生的成語(yǔ)知識(shí)考查方面也由傳統(tǒng)的知識(shí)化轉(zhuǎn)為了能力化，不僅重視學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)的認(rèn)知能力，也重視學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。基于此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在實(shí)際成語(yǔ)教學(xué)中以核心素養(yǎng)為主要導(dǎo)向，將比較常用的成語(yǔ)作為成語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在幫助學(xué)生進(jìn)行更多成語(yǔ)的積累的同時(shí)，有效鍛煉學(xué)生對(duì)不同成語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，并將成語(yǔ)教學(xué)與高中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)提升合理的聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生展示成語(yǔ)教學(xué)資源對(duì)學(xué)生的意義和價(jià)值，以綜合提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力。