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      開展體驗教學
      ——創(chuàng)設情景提升小學數(shù)學教學效率

      2020-12-07 17:37:48王福愛
      魅力中國 2020年42期
      關鍵詞:華華平均分言語

      王福愛

      (河北省石家莊市井陘縣南陘鄉(xiāng)南陘學校,河北 石家莊 050306)

      通過創(chuàng)設情景開展體驗教學指的是為了提高學生的形象化感知,增強學習的體驗感,激發(fā)學生的學習積極性和主動性,教師運用各式各樣的教學用具、符合課程的音頻與影視資料等再現(xiàn)生活場景,以提高小學數(shù)學教學效率。情景的設置以學生情感的調(diào)動為前提,毫無情緒體驗的情景創(chuàng)設是沒有意義可言的。因此,教師要注重課堂的連貫性、系統(tǒng)性,使得整個情景設置渾然一體、一以貫之。以下筆者將結(jié)合教學實例談談如何創(chuàng)設教學情景。

      一、通過言語情景帶動內(nèi)化發(fā)展

      言語情景作為一種情景教學的課堂組織形式,帶有鮮明的教育性和情感性特征。在小學數(shù)學的課堂教學中,師生、生生之間的交流活動緊緊圍繞學科知識與問題,通過言語上的互動探討,學生的知識技能與認知水平將能夠得到顯著提升。此外,課堂交流往往是一個充滿激情的言語互動過程,這一活動有益于學生陶冶情操。因此,利用這些言語情景,可以有效帶動內(nèi)化發(fā)展。

      例如,教師在教學“位置與方向”一課時,為了讓學生明確方位,可以給出一張學校的示意圖,圖中有教學樓、圖書館、體育館等建筑,讓學生說一說從大門到圖書館應該怎么走。有學生注意到箭頭指的方向是北;也有學生說大門在操場的下面,就是在操場的南面;學生會想到向左走,再往上走;也有學生記著“上北下南,左西右東”的口訣。在學生的不斷探討中,將上下左右轉(zhuǎn)換成東南西北的意識逐漸形成,對于方位的認知也將更為直觀、深刻。

      言語情景不僅僅體現(xiàn)為簡單的師生對話或者是學生之間的交流,使用言語情景能使學生在教學活動中不斷進行內(nèi)部思考和自我對話,從而逐漸構(gòu)建起對該知識點的認知結(jié)構(gòu)。教師設置的情景,能夠讓學生以數(shù)學的思維方式和邏輯進行觀察、考量。

      二、設立實踐情景引導動腦實踐

      數(shù)學是一門實踐性極強、重視學以致用的學科,小學數(shù)學的教學目標之一便是引導學生在實踐活動中靈活應用所學知識,并使學生能夠在實踐中得以拓展延伸。數(shù)學教師在教學過程中可以盡量創(chuàng)設相關的實踐性情景,讓學生在動腦實踐中養(yǎng)成將所學運用至生活的習慣。

      例如,在“觀察物體”一課中,教師可以指定教室內(nèi)的物品,設置實踐性的動腦情景,讓學生進行觀察,比如書本、水杯、雨傘等。學生能夠自主地觀察周圍物體的不同面,可以在不同物體的反復對比中發(fā)現(xiàn)問題。如此一來,學生很快會發(fā)現(xiàn),從不同位置去觀察才能更為全面地認識物體。在日常生活中,學生也會逐漸形成多角度觀察的意識。此外,從同一位置觀察不同物體,可能可以看到同一形狀,學生能在這一觀察下,不知不覺地探索觀察物體的奧妙,迅速掌握知識點。

      創(chuàng)設各式各樣的實踐場景可以讓學生較快地理解基礎知識,激發(fā)其學習的興趣;實踐情景的生活化也能夠使得學生學會用所學知識解決現(xiàn)實問題,真正做到學以致用。

      三、通過類比性的情景理解抽象概念

      數(shù)學概念往往較為抽象,由于受到小學階段學生特有的年齡限制和理解能力限制,其成為了小學數(shù)學教師在教學過程中難以攻下的一道難關。教師需要對抽象的數(shù)學概念進行進一步的解析,將其核心理念簡單化,從而幫助學生理解相關的數(shù)學概念。在實際教學中,教師還可以將這些概念具體化、形象化,將抽象概念與學生較為熟悉的事物相關聯(lián),創(chuàng)設類比性情景,使學生能夠更為充分地理解抽象概念。

      例如,在教學“表內(nèi)除法”一課時,教師需要向?qū)W生闡述“平均分”的概念。首先可以利用類比物品,為學生解釋“平均分”。為了吸引學生的興趣和注意力,教師可以事先找好近期在學生中比較熱門的卡通人物,借助熊大、熊二、小豬佩奇、喜羊羊等卡通人物形象,讓學生掌握平均分的概念。在進一步講解的階段,教師可以讓學生將20 個蘋果分成數(shù)量相等的五份,再詢問每個卡通人物將分到幾個蘋果。在這一過程中。教師引導學生掌握不同的分配方法,既可以一個一個地進行分配,也可以每份放兩個后,再分配。如此,學生便能夠在類比情景中逐漸掌握平均分的定義。創(chuàng)設類比性的情景,一方面能夠激發(fā)學生的學習熱情,提高教學效率;另一方面有助于學生具象地掌握抽象性的概念,加深對概念的理解。

      四、通過故事情景調(diào)動參與熱情

      從學生的階段特征看,小學生非常熱衷于聽故事,對故事情節(jié)、內(nèi)容和人物有著天然的好奇與向往。因此,將數(shù)學教學融于童話故事中,通過創(chuàng)造故事性的情景來解讀數(shù)學的奧妙,更易于激發(fā)學生探索和思考的熱情,使得他們能更為積極主動地運用數(shù)學知識解答故事中的問題。

      例如,在學習“20 以內(nèi)的退位減法”時,教師可以為學生設立如下場景:一天,華華帶著小貓到公園里玩耍,他放下小貓后就自顧自開始釣魚。一上午過去了,華華總共釣到了十條魚,他無意間看見了遠處花叢中翩翩起舞的蝴蝶,就立即放下釣魚竿去捉蝴蝶。可惜華華跟著蝴蝶跑了很遠的路都沒有抓住一只,只能耷拉著腦袋回到公園里。這時,華華發(fā)現(xiàn)小貓的嘴里正叼著一條魚,他驚慌失措地去看桶里,發(fā)現(xiàn)桶里只有三條魚了。通過這一情景,可以讓學生思考小貓到底吃掉了幾只魚。

      這樣具體化、形象化的故事描述,能夠有效地吸引學生,使其積極參與,提高其掌握加減法相關知識的思維能力。

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