小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探討

齊素芬

（定興縣北河鎮(zhèn)劉家莊中心小學(xué)，河北 保定 072650）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)端，在小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)到的閱讀方式，會(huì)伴隨學(xué)生經(jīng)歷過(guò)多階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。從開(kāi)始語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師就要讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，這樣學(xué)生才能在小學(xué)學(xué)習(xí)中得到成功。對(duì)于學(xué)生要面對(duì)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，它是小學(xué)生認(rèn)知的一次升華。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要面對(duì)的教學(xué)挑戰(zhàn)不僅是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更是在學(xué)生能力、學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)提升上的一次挑戰(zhàn)。閱讀作為語(yǔ)文的重中之重，它融合了多種教學(xué)思想、教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生多方面能力都有發(fā)展作用。可以說(shuō)，閱讀為學(xué)生發(fā)展自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用，出了很大一份力。下文根據(jù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀的分析，為提高學(xué)生閱讀理解能力、提升閱讀興趣發(fā)展更多優(yōu)秀的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思想的形成

教學(xué)的最終結(jié)果被學(xué)生影響，由學(xué)生決定，學(xué)生意識(shí)轉(zhuǎn)變是他們真實(shí)感受到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、小學(xué)語(yǔ)文閱讀，是自己在以往的生活中沒(méi)有接觸過(guò)的內(nèi)容。這第一步，意識(shí)的轉(zhuǎn)變避免了他們還以單純態(tài)度去看待學(xué)習(xí)。思想的轉(zhuǎn)變從認(rèn)知入手，學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)而不是在玩耍，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，加以學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、思想的培養(yǎng)，避免了因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知停留，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)在原地踏步的情況。因?yàn)樵谛W(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位完全被突出，所以要是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，自身意識(shí)發(fā)展跟不上教學(xué)要求，那么很容易造成學(xué)生與教學(xué)之間的斷層。學(xué)生落后于教學(xué)，落后于教學(xué)發(fā)展，學(xué)生能力與閱讀教學(xué)的逐漸發(fā)展而存在的落差就會(huì)越來(lái)越大。既然學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體，那么學(xué)生要發(fā)展出他們?cè)诮虒W(xué)中的獨(dú)立意識(shí)，避開(kāi)完全聽(tīng)從教師命令的習(xí)慣形成，借用教師引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，發(fā)展他們的閱讀獨(dú)立性。

二、運(yùn)用閱讀教學(xué)方法的根本目的

閱讀教學(xué)的主要目的，一是為了提高學(xué)生能力，比如理解能力，閱讀思維以及文字運(yùn)用能力，認(rèn)識(shí)多種語(yǔ)文文體的運(yùn)用方法。二是形成學(xué)生的閱讀意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。幫助學(xué)生在閱讀中形成自己的方式方法，運(yùn)用教學(xué)增加教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的了解，改變以往教師講、學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。在以教師為主體的閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在教師教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生表現(xiàn)很好，閱讀學(xué)習(xí)上并沒(méi)有出現(xiàn)什么問(wèn)題，然而當(dāng)學(xué)生自己在閱讀中進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用時(shí)，卻頻頻發(fā)生學(xué)生閱讀理解不到位，在閱讀中找不到下手的地方，產(chǎn)生學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)分析不徹底，情感理解出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)以學(xué)生發(fā)展的主題，維護(hù)在教學(xué)中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展，在教學(xué)中重視學(xué)生自己對(duì)閱讀的理解表達(dá)，只有這樣，才能在后來(lái)的時(shí)候讓學(xué)生真正在閱讀中展現(xiàn)自己的能力，能夠獨(dú)立解決在閱讀中遇到的問(wèn)題。

教學(xué)中設(shè)置合適的實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)，讓學(xué)生明白閱讀不僅是一種教學(xué)，是一種學(xué)習(xí)，更是一種除了知識(shí)以外的體驗(yàn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀而實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐。閱讀教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生在教學(xué)中僅專注閱讀知識(shí)的運(yùn)用。教師要為學(xué)生以后的語(yǔ)文閱讀發(fā)展著想，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的能力發(fā)展，讓學(xué)生形成自主、獨(dú)立的閱讀能力。

三、遷移理論對(duì)閱讀教學(xué)的作用

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)加入“遷移理論”的概念，學(xué)生了解將知識(shí)遷移、狀態(tài)遷移、方法遷移的途徑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜轉(zhuǎn)變，教師在簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中做好學(xué)生工作，讓他們具備可以學(xué)習(xí)更深層次知識(shí)的能力。比如就拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文里面，學(xué)生首先要學(xué)字、詞和句，才能具備學(xué)習(xí)篇章閱讀的能力。在閱讀之前的字詞學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師將學(xué)生在字詞當(dāng)中的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)移到閱讀教學(xué)中，使得學(xué)生快速適應(yīng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。其實(shí)學(xué)習(xí)的方式都類似，只是學(xué)習(xí)的知識(shí)不同而已，就像是學(xué)生在識(shí)字時(shí)做筆記的習(xí)慣，在閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候同樣也要做筆記，教師將其他方面的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)移到閱讀教學(xué)中，經(jīng)過(guò)教學(xué)篩選，留下有用且有效的方法，快速提高小學(xué)閱讀教學(xué)效率。

遷移理論與提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整體能力在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用是類似的，兩者都是教師利用學(xué)生本身已經(jīng)具備的能力，引入到閱讀的學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生建立閱讀學(xué)習(xí)系統(tǒng)。遷移理論的運(yùn)用減少了教師教學(xué)工作量，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，遷移理論就是自主學(xué)習(xí)能力形成的理論基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的不僅是為了讓學(xué)生好好地完成閱讀任務(wù)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)將方法進(jìn)行轉(zhuǎn)移，自主探索學(xué)習(xí)途徑，在閱讀教學(xué)中得到成長(zhǎng)。

這種方式在閱讀教學(xué)上適用，在學(xué)生自主閱讀上同樣適用，學(xué)生將教師教給自己的一些經(jīng)驗(yàn)引入到學(xué)習(xí)上，將周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，過(guò)濾轉(zhuǎn)移到自己身上，提升自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通常要進(jìn)行大量的閱讀，才可能會(huì)形成閱讀能力，而學(xué)生優(yōu)秀閱讀能力的提升，往往和閱讀量、閱讀方法還有閱讀理解等因素有關(guān)。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，有的可以通過(guò)教學(xué)解決，有的是學(xué)生生理因素影響，無(wú)法通過(guò)教學(xué)改變，教師只能盡力想辦法提高他們的閱讀，總的還是需要學(xué)生自己形成優(yōu)秀的閱讀能力，才能不斷創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)方法，提高閱讀質(zhì)量。

教師可以將一些閱讀方法，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，形成方法概念，再找到合適的時(shí)機(jī)，讓他們?cè)谧约洪喿x的時(shí)候?qū)⑦@些方法運(yùn)用出來(lái)。比如閱讀關(guān)鍵詞，一篇文章，總會(huì)有一個(gè)主題中心，教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候總是用這種方式去引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，看見(jiàn)了方法的優(yōu)點(diǎn)，自己在閱讀的時(shí)候也總會(huì)有尋找關(guān)鍵詞或者中心思想的意識(shí)，自己也可以從文章中找到這個(gè)作者的思想中心，那么學(xué)生閱讀文章就會(huì)變得容易。這樣不管學(xué)生遇見(jiàn)哪種類型的閱讀文章，都會(huì)先將中心思想提煉出來(lái)，再以中心思想結(jié)合文章內(nèi)容的理解方式去審讀文章，閱讀就變得更明朗，效率更高。

小學(xué)閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力，奠定閱讀基礎(chǔ)的階段，在這個(gè)階段里面，教師一定要重視正確閱讀的方式方法和習(xí)慣的形成，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，推動(dòng)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，提倡深層閱讀，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。