因材施教提升幼兒教育管理方案制定

熊娟

（啟文幼兒園，四川 成都 611130）

前言

在開展幼兒教育管理工作中，教師要明白幼兒教育管理工作的主體是幼兒。為了保證幼兒教學(xué)管理的質(zhì)量，教師必須對幼兒的個性特征以及興趣愛好有充分的了解和掌握。以此為基礎(chǔ)開展因材施教教學(xué)活動。這樣才能夠在尊重幼兒個體差異性的基礎(chǔ)上，促進幼兒的身心健康成長。同時推動幼兒的全面發(fā)展，最終提升教學(xué)效率以及質(zhì)量。

一、重視對幼兒差異性的了解與掌握

在開展因材施教教學(xué)活動的過程中，教師必須對幼兒群體之間的差異性有明確具體的了解以及掌握，才能夠根據(jù)幼兒的發(fā)展需求以及性格特點制定滿足幼兒個性特征的階段性教學(xué)方案，才能夠保證因材施教教學(xué)活動能夠順利進行。在這個過程中，教師要付出更多的精力以及時間對幼兒的愛好性格以及脾氣有準(zhǔn)確的了解和掌握，才能夠保證分層分類教學(xué)方法的科學(xué)性和合理性。與此同時，教師要對幼兒進行全面調(diào)查，加強與家長以及幼兒之間的交通交流以及溝通，同時對幼兒的日常行為進行觀察，才能夠確定幼兒的個性特征以及興趣愛好?？傊?，幼兒教師必須采取有效的措施，加強與幼兒之間的默契性，提高對幼兒性格的了解程度，保證分層分類教學(xué)方法的有針對性以及可靠性，才能夠保證因材施教教學(xué)活動能夠順利實施。同時，可以確保因材施教教學(xué)活動的有效性，對促進幼兒身心健康成長，提高因材施教教學(xué)水平有重要幫助[1]。

二、提高幼兒教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)

教師的專業(yè)技能水平以及綜合素質(zhì)是幼兒教學(xué)管理過程中，確保教育管理工作的有針對性以及高質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。教師作為幼兒教育管理中的主要領(lǐng)導(dǎo)者，必須擁有扎實的教學(xué)技能以及專業(yè)素質(zhì)，才能夠保證因材施教教育活動能夠順利進行。在幼兒教育過程中，很多學(xué)校并沒有認識到教師專業(yè)素質(zhì)對開展因材施教教學(xué)活動的重要性，特別是有的幼兒教育機構(gòu)聘請的幼兒教師根本沒有相關(guān)的職業(yè)資格證書，教師本身的專業(yè)技能以及實踐知識水平比較低。還有一些幼兒教育機構(gòu)過于重視幼兒教師的學(xué)歷，沒有從教師的性格以及才藝方面進行綜合考慮，這樣可能會導(dǎo)致教師在開展因材施教教育活動中存在一些錯誤的觀念，不能在實際工作中提高自己的專業(yè)技能水平以及綜合素質(zhì)，從而影響因材施教教學(xué)活動的有效性以及合理性。

為了保證因材施教在幼兒教育管理過程中能夠充分運用，教師必須根據(jù)實際的幼兒教育情況，提高自己的專業(yè)技能以及專業(yè)知識水平。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)幼兒的不同性格特點開展有效的教育活動，確保對每一個幼兒都有所重視，才能夠促進每一個幼兒的身心健康成長，促進幼兒的全面發(fā)展，對幼兒的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、針對不同性格的幼兒使用不同教學(xué)方法

（一）針對頑皮的幼兒的教學(xué)方法

針對頑皮型幼兒進行教育管理的過程中，教師不能對這一類幼兒進行指責(zé)，而要采取關(guān)愛的措施糾正這一類幼兒改正不良行為和習(xí)慣。頑皮型幼兒的個性特征比較強，教師必須根據(jù)幼兒的個性化特征提供愛心教育管理，在關(guān)愛的基礎(chǔ)上開展教育管理工作，對出現(xiàn)錯誤的幼兒不能一味的批評指責(zé)，而要根據(jù)幼兒的個性特點開展糾正教學(xué)，要保證糾正措施的針對性以及目的性?？梢杂霉膭畋頁P的手段，激活幼兒的自覺性。利用因材施教方法對頑皮型幼兒進行教育管理的過程中，教師一定要與家長之間加強聯(lián)系，開展齊抓共管的教育方法，才能夠?qū)τ變旱牧己眠M行鞏固，提高給這一類幼兒的教育管理水平[2]。

（二）針對靦腆的幼兒的教學(xué)方法

有的幼兒性格比較靦腆內(nèi)向，主要特征是不敢與人進行主動交流和說話，也不愿意與其他幼兒一起玩耍。針對這一類幼兒，教師必須有充足的耐心，對幼兒進行勸導(dǎo)，鼓勵這一類幼兒參與到集體活動中，同時要及時關(guān)注幼兒的進步部分，對其進行表和鼓勵。這樣能夠逐漸消除靦腆型幼兒在人際交往活動中存在的心理恐懼感，增強幼兒參與交流活動的自信心。為了提高教學(xué)管理的質(zhì)量，教師可以進行重點幫扶教育，在活動過程中可以與這些幼兒一起進行活動，同時要在潛移默化中對幼兒進行引導(dǎo)，幫助幼兒樹立集體認同感。

（三）針對活潑的幼兒的教學(xué)方法

活潑型幼兒與頑皮型幼兒的性格特點類似，但是活潑型幼兒更喜歡熱鬧以及活動，愛玩的特征十分明顯，不能保持安靜。針對這一類幼兒教師要給予規(guī)范教育。在開展教育管理工作時，教師要提出行為規(guī)范的要求，同時要引導(dǎo)幼兒說出自己需要做的事情。要根據(jù)幼兒在活動過程中存在的一些錯誤進行適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)和懲罰，讓幼兒明白對錯與是非。這樣才能夠加強活潑型幼兒的行為規(guī)范意識[3]。

（四）針對乖巧的幼兒的教學(xué)方法

乖巧型幼兒的最主要特點是比較聽話，會根據(jù)教師的指示進行活動。教師在對這一類型幼兒進行教育管理的過程中，要堅持以鼓勵為主，對幼兒進行有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)環(huán)境以及活動環(huán)境的適應(yīng)能力，并且要根據(jù)幼兒的具體性格特點，幫助幼兒學(xué)會主動交流，讓幼兒敢于表達自己的意愿。與此同時，教師還要重視對這一類型幼兒的個性特征進行有效培養(yǎng)，因為幼兒階段是孩子性格成長的關(guān)鍵時期，教師必須從長遠發(fā)展的角度對乖巧型幼兒進行有效的教育管理，教師要培養(yǎng)這一類幼兒的個性化發(fā)展，幫助幼兒樹立健康的心理素質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，在開展幼兒教育管理工作中，教師必須認識到這是一項系統(tǒng)性比較強的工作，教師必須從全局以及整體出發(fā)開展教學(xué)設(shè)計，才能夠為幼兒提供最優(yōu)質(zhì)，最合適的教學(xué)服務(wù)。因材施教能夠提高幼兒教育管理水平，需要教師根據(jù)幼兒的不同性格特點開展有效的教育管理工作，才能促進幼兒良好行為習(xí)慣的形成，達到提高幼兒教育管理水平，促進幼兒身心健康發(fā)展的目的。