淺談小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探究與實踐

張亞

（貴州省水城縣保華鎮(zhèn)保華小學(xué)，貴州 水城 553031）

引言：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，以全新的教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生語文成績。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是課堂的主體，教師起到的是指導(dǎo)與促進(jìn)的作用，學(xué)生在課堂中，主動去接受并研究知識。翻轉(zhuǎn)課堂主要用作學(xué)習(xí)與交流，其教學(xué)模式為課前學(xué)習(xí)，在課堂中探究。

一、小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的重要意義

一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，能讓學(xué)生主動把握住課堂學(xué)習(xí)的方向，自主支配課堂學(xué)習(xí)的時間，形成較為完備的自我學(xué)習(xí)意識，能夠自主解決所面臨的疑難問題，提出創(chuàng)新性的解決辦法另一方面翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有助于促進(jìn)師生之間的交流與溝通，可增加師生之間交談的機(jī)會，能讓教師與學(xué)生成為很好的朋友，在心靈上有所接觸，更加了解學(xué)生的需求，正確把握課堂教學(xué)的方向，使學(xué)生更好地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，主動參與到課堂教學(xué)中，主動學(xué)習(xí)、主動探索。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為兩大模塊，主要是課前預(yù)習(xí)與課中探討。課前預(yù)習(xí)部分：與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生不再是等著教師帶領(lǐng)，而是自己提前預(yù)習(xí)，找出自己的不足之處，對于自己理解的部分加以鞏固，對于難以理解的地方，做好筆記，留在課堂中探討。課中探討環(huán)節(jié)：在課堂中學(xué)生們相互合作學(xué)習(xí)，由教師學(xué)生整理課堂知識，以視頻或者PPT 的形式，為學(xué)生講解知識，教師講解所占據(jù)的時間較少，而更多的時間交給學(xué)生，由學(xué)生們相互交流合作學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體措施

（一）構(gòu)建語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模型

翻轉(zhuǎn)課堂模型：在多媒體與微課教學(xué)的基礎(chǔ)上，不同教師的采取的形式不同。在實踐教學(xué)中，筆者將課前預(yù)習(xí)部分分為三部分，包括預(yù)習(xí)課文、觀看語文教學(xué)視頻、查閱資料，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)不理解的知識。課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：翻轉(zhuǎn)課堂把語文知識教學(xué)內(nèi)容，安排在課前預(yù)習(xí)部分，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時教師為學(xué)生整理或者制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)內(nèi)容，為其制作微課視頻，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)載體主要是文字與圖片，而翻轉(zhuǎn)課堂的載體是視頻或者PPT 圖片等，通過時間教學(xué)發(fā)現(xiàn)，基于多媒體載體開展語文教學(xué)，可以極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于小學(xué)生的注意力集中的時間較短，因此在安排視頻教學(xué)時，教師要充分的把握好教學(xué)時間，微課視頻的時間不宜過長，在15-20分鐘為佳。

課堂教學(xué)設(shè)計：翻轉(zhuǎn)課堂模式可以將預(yù)習(xí)的功能發(fā)揮到最大，是在課堂教學(xué)開始時，教師要先統(tǒng)計學(xué)生的問題，將學(xué)生通過預(yù)習(xí)后，所遺留下的問題，做好相應(yīng)的解決，并將學(xué)生分為不同的教學(xué)小組，讓其相互探討，解決各自遇到的難題，這樣不僅能夠檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，同時還能夠幫助學(xué)生解決疑難問題，最后再由教師來總結(jié)教學(xué)知識，以此做好全面的問題解決[1]。

（二）突出學(xué)生在課堂上的主體地位

想要達(dá)到良好的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果，教師一定要更新教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)、支配權(quán)交還給學(xué)生，真正做到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的開展形式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師要有針對性地進(jìn)行教學(xué)，使課堂形式更具層次性，將課堂交由學(xué)生支配，讓學(xué)生主動體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，教師還應(yīng)設(shè)計出幾個不同的教學(xué)模塊，讓學(xué)生自主選擇感興趣的模塊，投入到對這一學(xué)習(xí)模塊的研究中，深入挖掘這一模塊的主旨內(nèi)容，上網(wǎng)主動查閱與模塊相關(guān)的內(nèi)容，觀看與模塊內(nèi)容相關(guān)的背景視頻，整理出完善的知識體系，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角[2]。

（三）增加師生、生生之間的交流與溝通

小學(xué)語文教師要注重互動環(huán)節(jié)的開展情況，開展多樣化的游戲活動形式，或者創(chuàng)建出劇本表演活動方式，或者創(chuàng)建出學(xué)習(xí)交流活動形式，再或者創(chuàng)建出知識問答競賽形式，讓教師與學(xué)生真正融為一體，做到口語上和心靈上的交流與溝通。一方面，教師可以針對一篇文章的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，以問題激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，能將自己的見解表達(dá)給老師，詢問老師這些疑問解決的最終結(jié)果。另一方面，教師可開展交流會，給予學(xué)生更多自主表達(dá)的機(jī)會。在學(xué)習(xí)交流活動中，學(xué)生通過報告會、故事等形式表達(dá)出自己學(xué)習(xí)上的收獲，或者以表演的形式展示出自身學(xué)習(xí)的心得體會，能夠與其他同學(xué)進(jìn)行交流與溝通，在展現(xiàn)自己的同時，也能了解到他人的學(xué)習(xí)收獲，也能獲得他人的肯定與鼓勵。

（四）在課后對知識點進(jìn)行鞏固

小學(xué)語文教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，教師可要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但不能完全放任。在鞏固復(fù)習(xí)過程中，依然要對學(xué)生進(jìn)行適時引導(dǎo)，針對課后問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可針對課程的重難點知識，布置適量的作業(yè)，以達(dá)到預(yù)期的鞏固復(fù)習(xí)效果。但需要注意的是，在鞏固期間教，師應(yīng)設(shè)計多樣化的作業(yè)模式，保證學(xué)生復(fù)習(xí)知識的積極性與主動性。

例如，學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》時，教師可采用角色扮演的模式，引導(dǎo)學(xué)生回顧本學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，并在完成實踐作業(yè)時回答以下問題：文章中的農(nóng)夫在遇到問題時是怎么做的？如果你是文章中的農(nóng)夫，你將會怎樣做？文章中農(nóng)夫的性格特點是什么？有哪些詞匯可以表達(dá)？學(xué)生可以通過語言回答的形式完成作業(yè)，在微信或QQ中發(fā)送給老師，不但節(jié)省了時間，還會使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂課后教學(xué)效果[3]。

結(jié)論：當(dāng)前，現(xiàn)代教育技術(shù)獲得了快速發(fā)展，很多學(xué)科開始引入新型的教學(xué)模式，其中最為常用的便是翻轉(zhuǎn)課堂模式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有十分重要的意義，可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠滿足素質(zhì)教育的基本要求。