淺析小學音樂課堂中的情境創(chuàng)設

張雪梅

（江西省贛州市章貢區(qū)陽明小學，江西 贛州 341000）

在現(xiàn)代小學音樂課堂，豐富多彩的課堂形式和有效的環(huán)節(jié)區(qū)分已經(jīng)成為了常態(tài)。每節(jié)課學生不再是單一地唱或聽，而是要設計引導學生以課題為中心進行演唱、欣賞、活動、學習、合作等綜合項目的體驗和感受為常態(tài)，激發(fā)學生的積極性，讓學生時刻有新鮮感。而環(huán)節(jié)的設計通常也會圍繞課題，以一個大的內(nèi)容或情境為范圍，設計的環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，知識系統(tǒng)，內(nèi)容緊湊，聯(lián)結緊密，這樣的小學音樂課堂才是行知有效的，學生喜歡的課堂。

在這樣的大前提下，情境的創(chuàng)設就為一節(jié)課的設計提供了大背景和主線，讓學生進入你想要讓學生感受到的這個音樂文化氛圍中，在這個氛圍中進行每一步的教學，讓學生自發(fā)主動地產(chǎn)生學習動機，讓課堂每一個環(huán)節(jié)的線索更加清晰。因此我認為，每一節(jié)課都需要有合理的符合主題任務的情境的創(chuàng)設。那么情境的創(chuàng)設分為哪些類型，又有哪些方法進行創(chuàng)設呢？

一、課堂中常見的幾種情景創(chuàng)設

在課堂實踐中，我認為根據(jù)情境創(chuàng)設可以根據(jù)情境需要的不同分為單一情境創(chuàng)設和綜合情境創(chuàng)設；根據(jù)創(chuàng)設情境方法的不同可分為環(huán)境情境創(chuàng)設、語言情境創(chuàng)設、音樂情境創(chuàng)設、圖像情境創(chuàng)設、表演情境創(chuàng)設和游戲情境創(chuàng)設；根據(jù)課的類型的不同又可以分為故事類情境創(chuàng)設、文化類情境創(chuàng)設和環(huán)境類情境創(chuàng)設；根據(jù)授課年級的不同可分為低年段的情境創(chuàng)設、中年段的情境創(chuàng)設和高年級的情境創(chuàng)設。下面將一一對各類情境創(chuàng)設進行說明分析：

（一）單一情境創(chuàng)設與綜合情境創(chuàng)設

教學有法但教無定法，根據(jù)教學的實際需要，我們可以根據(jù)情境需要的不同而將情境創(chuàng)設區(qū)分為單一情境創(chuàng)設和綜合情境創(chuàng)設兩種：

1.單一情境創(chuàng)設

這個很好理解，就是在課堂只有一個主題的情況下，創(chuàng)設一種單一主題的情境，引導學生在課堂中始終處于這個情境的氛圍中來感受本課。如人教版一年級《春天音樂會》這一課，就是讓學生進入到春天的情境中，所有的活動都圍繞這一主題情境來進行，“春風”、“春雨”、“春雷”“春水”這些元素可以反復出現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)，帶領學生進行演唱、節(jié)奏和表演等學習，讓學生通過“春天”這個情境來感受音樂。

2.綜合情境創(chuàng)設

綜合情境創(chuàng)設，顧名思義，就是課堂中有幾個小主題，要把這些主題歸在一個大情境下，再分為若干小情境，循序漸進，綜合歸納。如人教版五年級的《彼得與狼》這一課，就要進行綜合情境創(chuàng)設，每一個音樂主題都是不同的情境，最后歸結到綜合音樂文化背景情境下，完成本課的教學。

（二）音樂情境創(chuàng)設、圖像情境創(chuàng)設、表演情境創(chuàng)設和游戲情境創(chuàng)設

根據(jù)情境創(chuàng)設方法的不同，我們可以把情境創(chuàng)設分為環(huán)境情境創(chuàng)設、語言情境創(chuàng)設、音樂情境創(chuàng)設、圖像情境創(chuàng)設、表演情境創(chuàng)設和游戲情境創(chuàng)設六類。這六類方法可以單獨使用，更多的是幾種方法的綜合運用，其目的就是讓學生通過感受和體驗進入到我們設計的情境中，產(chǎn)生學習興趣，服務教學。

1.音樂情境創(chuàng)設

音樂情境創(chuàng)設，就是直接讓學生感受音樂進入情境中，適用于主題較明顯的音樂，如人教版一年級《野蜂飛舞》這一課，就可以直接讓學生來聽音樂，問問今天來的是哪種小動物，學生感受到音樂，很容易就進入情境之中。

2.圖像情境創(chuàng)設

圖像情境創(chuàng)設，就是用圖像、視頻等方法來讓學生進入本課的情境創(chuàng)設中，民族與世界文化一類的音樂更適合這樣的情境創(chuàng)設，比如人教版三年級《阿細跳月》，就可以先播放一段彝族阿細跳月的視頻給學生觀看，讓他們進入那種歡歌載舞的情境中去。

3.表演情境創(chuàng)設

表演情境創(chuàng)設，就是用表演的方式來創(chuàng)設情境，適用于一些本身帶有生活場景情節(jié)的主題作品。如人教版四年級《木瓜恰恰恰》，里面本身就帶有叫賣的情節(jié)，教師可以先安排“叫賣”的表演，把學生帶入情境中，再學習歌曲時學生就興趣十足了。

4.游戲情境創(chuàng)設

游戲情境創(chuàng)設，就是用游戲、活動等方法進入課堂情境中，這也是小學音樂課堂，尤其是低年段課堂常用的一種方法。如人教版小學二年級《郊游》這一課，就可以用《火車咔咔咔》的音樂帶學生進行律動游戲，由“坐火車”來進入本課的情境之中。

二、情境創(chuàng)設中的幾點問題

在進行小學音樂課堂的情境創(chuàng)設時，我們會遇到一些常見的問題，讓我們的情境創(chuàng)設沒有達到我們預期的效果，下面列舉幾個問題。

（一）情境創(chuàng)設中多媒體的適度使用

在現(xiàn)在的小學音樂課堂中，多媒體工具的使用使課堂內(nèi)容與形式變得更加豐富，很多資源讓教師和學生目不暇接，情境的創(chuàng)設有了更多的可能性。但多媒體只是課堂教學中情境創(chuàng)設的一個輔助工具，相當于學生每餐的“肉”，每頓飯有肉大家都很喜歡，愛吃肉，但是也不能無限制的大魚大肉，這樣只會導致營養(yǎng)不良，最終膩歪，主食和蔬菜水果也是營養(yǎng)的關鍵。在情境創(chuàng)設中適度地使用多媒體設備，在關鍵時候“點睛”，效果會更好。

（二）情境的創(chuàng)設中也可以解決重難點

很多作品的重難點有一定的難度，如果在學習過程中反復解決，一是容易解決不好，二是總是重復一個地方學生容易失去幸福。在設計課的時候，可以把預設可能出現(xiàn)的難點單拿出來與情境的創(chuàng)設過程結合，這樣讓學生既進入了情境，又解決了難點，為后面的順利學習鋪平了路。比如小學二年級《拔河》，這一課的節(jié)奏比較難，學生直接學習會經(jīng)常唱不準?？梢詣?chuàng)設一個運動會比賽合作闖關的情境，把難點節(jié)奏拿出來當作“運動會比賽項目”，來競技闖關，這樣既把學生帶入了情境之中，又解決了節(jié)奏難點，后面學歌環(huán)節(jié)就容易得多。

三、小結

上面談到了關于小學音樂課堂中情境創(chuàng)設的一些看法，均來源于我的實際教學經(jīng)驗，其中的一些課例和方法也是我經(jīng)過實踐的，還有很多不足之處有待于完善，希望能夠通過本文給其他同行提供幫助和交流。