建筑設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)模式探析

李瓊 管佳佳

（中原工學(xué)院建筑工程學(xué)院，河南 鄭州 450007）

近年來(lái)，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段及平臺(tái)不斷完善，網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)量及質(zhì)量日益增長(zhǎng)，混合式教學(xué)逐漸成為教學(xué)手段中一個(gè)很重要的組成部分。然而建筑設(shè)計(jì)課由于其授課形式的特殊性以及師生手頭、口頭交流的必要性，其線上教學(xué)的開展并未能夠如講述課那樣迅速。但由于2020 年新冠肺炎突然來(lái)襲，全國(guó)范圍內(nèi)所有高校停課，為響應(yīng)教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，建筑設(shè)計(jì)課也實(shí)現(xiàn)了完全的線上教學(xué)。

設(shè)計(jì)課在滿足生師比的條件下，由于受到課堂時(shí)間的限制，完全線下教學(xué)模式的溝通效率較低，而完全線上教學(xué)的模式又有臨場(chǎng)感和參與度缺失的弊端。在這樣的背景下，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)課的混合式教學(xué)具有十分重要的意義。

一、混合式教學(xué)模式的緣起

（一）建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)解析

建筑設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專業(yè)的必修課，也是專業(yè)主干核心課程。該課程的授課對(duì)象從建筑學(xué)大一下學(xué)期一直延續(xù)到大五畢業(yè)，是一個(gè)具有特殊性的長(zhǎng)期連續(xù)的系統(tǒng)過(guò)程。從小體量建筑到大體量建筑，單體到群體建筑，要求學(xué)生逐漸掌握形體與空間構(gòu)成、軟件與圖面表達(dá)、結(jié)構(gòu)與節(jié)能技術(shù)等建筑設(shè)計(jì)的綜合能力，同時(shí)要求他們能夠獨(dú)立分析、解決問(wèn)題，并具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)造力。

（二）混合式教學(xué)方法解析

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)［1］。這種教學(xué)方式能夠較大限度的發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，打破傳統(tǒng)的教師說(shuō)教，學(xué)生聽課的模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提前上傳有關(guān)資料，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的了解，在有限的課堂時(shí)間里，教師與學(xué)生展開輔導(dǎo)與討論，有的放矢，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，形成師生高效互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

二、課程模塊設(shè)計(jì)

（一）確立教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)課引入混合式教學(xué)模式，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。首先要引入思政內(nèi)容，將正確的價(jià)值觀和先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念共同融入教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)榮譽(yù)感以及專業(yè)存在感，培養(yǎng)良好的建筑師職業(yè)意識(shí)。其次各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的確立。最后，還應(yīng)增加一些視頻、網(wǎng)頁(yè)鏈接、知識(shí)點(diǎn)、實(shí)景體驗(yàn)等趣味模塊，并隨時(shí)進(jìn)行更新。

（二）搭建教學(xué)體系

混合式教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生課下的知識(shí)吸收，根據(jù)原有的教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合慕課系統(tǒng)，保留并更新原有的理論引導(dǎo)；更新案例解析的模式，如案例評(píng)論、師生問(wèn)答等；增設(shè)教學(xué)測(cè)驗(yàn)，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的扎實(shí)程度；展開話題討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解并及時(shí)予以關(guān)注；要求學(xué)生及時(shí)完成課程作業(yè)并批改。按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)體系的搭建、重組與更新。

三、課堂教學(xué)組織模式

（一）課前要求

通過(guò)慕課平臺(tái)，課前在相應(yīng)進(jìn)度的章節(jié)內(nèi)公布下次建筑設(shè)計(jì)課程的主要教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生按照要求完成。經(jīng)過(guò)多年線上、線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，歸納出本階段設(shè)計(jì)中會(huì)出現(xiàn)的一些共性問(wèn)題，要求學(xué)生在本次設(shè)計(jì)中盡量避免。

（二）課堂討論

主講教師引導(dǎo)全過(guò)程，掌控討論進(jìn)程。學(xué)生講解自己的設(shè)計(jì)理念，老師和同學(xué)共同點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，形成師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，同時(shí)也十分適合建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，是強(qiáng)化式教學(xué)的重要方式。

（三）作業(yè)完成

在進(jìn)行設(shè)計(jì)過(guò)程中，如果發(fā)生沒(méi)有按規(guī)定時(shí)間完成設(shè)計(jì)而變得手忙腳亂時(shí)，大都出于以下原因：

1.對(duì)設(shè)計(jì)作業(yè)所需時(shí)間估計(jì)不足：在設(shè)計(jì)開始之初，學(xué)生的態(tài)度往往比較散漫，對(duì)作業(yè)沒(méi)有總體的把握，到了后期又著急于出圖紙，往往使得設(shè)計(jì)作業(yè)漏洞百出。使用混合式教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)清晰的展示給學(xué)生，督促其按部就班的完成階段性的任務(wù)，能夠解決大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)度問(wèn)題。

2.數(shù)據(jù)缺失：由于計(jì)算機(jī)故障丟失數(shù)據(jù)的情況最為常見，為了應(yīng)對(duì)與數(shù)據(jù)有關(guān)的計(jì)算機(jī)故障，進(jìn)行設(shè)計(jì)過(guò)程的記錄很有必要，階段性的要求學(xué)生上傳圖紙，不僅起到數(shù)據(jù)備份的作用，而且在設(shè)計(jì)中，還能夠記錄學(xué)生的思維過(guò)程。

3.設(shè)計(jì)表達(dá)：無(wú)論是多么優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，如果不能圓滿完成最后的建筑渲染以及圖紙表達(dá)，都不可能將其理念傳達(dá)給他人。學(xué)生的設(shè)計(jì)思路以及設(shè)計(jì)理念最終形成于圖紙上，其效果表達(dá)與思路分析能否相得益彰不僅需要學(xué)生的靈感與表現(xiàn)的能力，也需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和及時(shí)的指點(diǎn)。

（四）考核方式

考核方式分為線上和線下兩部分，根據(jù)不同設(shè)計(jì)內(nèi)容的要求進(jìn)行比例的設(shè)置。線上的教學(xué)測(cè)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)不同的階段，設(shè)計(jì)幫助學(xué)生更好理解這部分內(nèi)容的線上輔助作業(yè)，如指定書目的讀書筆記、經(jīng)典建筑設(shè)計(jì)案例的分析、與分析圖作業(yè)結(jié)合起來(lái)的鋼筆畫作業(yè)創(chuàng)作等，考核學(xué)生的不同能力。線下的教學(xué)測(cè)驗(yàn)以平時(shí)的階段性圖紙以及最后的課程作業(yè)為主，包括模型制作、圖面表達(dá)以及平時(shí)表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行確定。兩者綜合起來(lái)，能夠十分客觀真實(shí)、公平公正的體現(xiàn)學(xué)生這一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程的情況，讓學(xué)生能夠充分理解自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

四、總結(jié)與反思

多年以來(lái)，建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)，一直側(cè)重于圖紙的表達(dá)，師生之間溝通的主要內(nèi)容，也從圖面的表達(dá)來(lái)展開，對(duì)于分析問(wèn)題和生成概念的設(shè)計(jì)處理能力無(wú)法訓(xùn)練，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所吸取的知識(shí)是否符合當(dāng)下的實(shí)際情況，思維過(guò)程中是否走了不必要的彎路，教師是難以了解及掌控的。

線上線下混合式教學(xué)，是設(shè)計(jì)教學(xué)手段的一種改進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐證明，此種教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。然而在實(shí)踐過(guò)程中也遇到并有針對(duì)性的解決了不少的問(wèn)題，列舉如下：

（一）無(wú)法控制學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間

并不是所有學(xué)生都能夠在課下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)在課前才進(jìn)行突擊查看，或者課上臨時(shí)查詢相應(yīng)資料。甚至有些學(xué)生集中時(shí)間去“刷”任務(wù)點(diǎn)。教師在上課之前默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)完成課前的任務(wù)，但事實(shí)上無(wú)法了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。因此在每次上課之前需要抽出一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行了解，如設(shè)定搶答題、必答題、隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行回答等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，能夠在一定程度上督促學(xué)生完成階段性教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生看過(guò)即忘，且很少?gòu)?fù)看

通過(guò)訪問(wèn)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的時(shí)間存在明顯的波峰后銳減的現(xiàn)象，一般會(huì)在上課之前和上課過(guò)程中達(dá)到峰值，其余時(shí)間及課后復(fù)看的次數(shù)顯著下降（如圖）。任課教師可以在討論區(qū)設(shè)置定時(shí)發(fā)布的話題、任務(wù)或者優(yōu)秀作業(yè)點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容，吸引學(xué)生打開網(wǎng)頁(yè)或APP，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，增加復(fù)看知識(shí)點(diǎn)的概率。

3.線下學(xué)習(xí)不可或缺

設(shè)計(jì)課的特殊性意味著其永遠(yuǎn)難以摒棄線下的師生交流，特別是設(shè)計(jì)的初期階段，通過(guò)傳統(tǒng)的手繪、語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)探討設(shè)計(jì)的可行性，而純粹的線上教學(xué)則會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生臨場(chǎng)感和參與度缺失”、“聽課效果不佳”、“學(xué)習(xí)資源有限”、“教師課堂把控難度加大”等問(wèn)題。教師應(yīng)在課堂討論過(guò)程中細(xì)致的檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，在必要的情況下，在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的再次講解，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的指導(dǎo)。將慕課教學(xué)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和有利支撐，在師生有效互動(dòng)的同時(shí)，保證實(shí)時(shí)交流，注重溝通的有效性。