黨校教學管理中柔性管理運用思考

達瓦絨波

(四川省甘孜州石渠縣委黨校，四川 甘孜 627350)

引言：黨校作為對黨員干部培訓的主要場所，其主要工作就是科研和教學兩部分。教學管理是保障黨校教學工作順利開展的有效舉措，可以調(diào)動教師和學員的主動性、創(chuàng)造性和積極性，而且對黨?？蒲兴降奶嵘簿哂蟹浅Ｖ匾拇龠M作用。當前黨校施行的教學管理模式以剛性管理為主，通過制定嚴密周詳?shù)闹贫纫?guī)定，對教師和學員的責任義務(wù)及處罰措施明確規(guī)定，從而確保教師和學員可以切實履行。剛性管理雖然可以有效的提升黨校教學管理的效率，最大限度的保障黨校教學管理的合理性和公平性，但是由于缺乏對人文性和民主性的考量，從而使剛性管理的弊端也日益顯現(xiàn)出來。因此，在今后的黨校教學管理中，教師要對剛性管理和柔性管理的利弊合理衡量，采取以柔性管理為主，以剛性管理為輔的管理模式，從而使黨校教學管理的水平得以最大限度的提升。

一、柔性管理的概念含義

柔性管理是一種極具人文性和民主化的管理模式，與剛性管理模式截然相反，這種管理模式是在基于對個體心理及行為充分了解的前提下，通過說服教育的方式，將集體的意愿轉(zhuǎn)換為個人的意愿，使集體中所有個體都能自愿的履行這一意愿。柔性管理又可以分為形象管理、心理管理、環(huán)境管理和行為管理四個方面，其中心理管理是其中最為重要的管理內(nèi)容，管理工作者只有合理的結(jié)合感性和理性的管理方式，注重對個體情感、信念和價值觀的培養(yǎng)，通過對個體潛能和主動性的激發(fā)和調(diào)動，才能使柔性教學管理更富有成效性。

二、黨校教學管理中柔性管理的原則

（一）平等性原則

平等性原則是指，在黨校教學管理過程中，管理者和教師、學員之間不存在明顯的等級界限，兩者可以平等的開展“對話”，這里“對話”不僅限于語言層面的暢通無阻，更在于心理層面的“接納”與“敞開”，而這就需要管理者具有較強的管理藝術(shù)和協(xié)調(diào)能力，通過高尚的人格、崇尚的真理和至誠的精神，對教師和學員進行教育和感化，從而使他們的行為和想法得以朝好的方向發(fā)展。

（二）主體性原則

主體性原則是指，在黨校教學管理的過程中，管理者必須將教師和學員看作教育的主體，充分激發(fā)教師和學員自我教育、自我管理的積極性，使他們在學習和工作中真正形成主人翁意識。實際上，每一位學員、教師都有其都獨特的優(yōu)勢，管理者必須充分認識這一點，幫助教師和學員強化主人翁意識，學會自我管理，從而為黨校校風、學風的形成奠定基礎(chǔ)，而這也有助于學生自我價值的實現(xiàn)[1]。

（三）示范性原則

示范性原則是指，在黨校教學管理的過程中，管理者必須通過自身的人格魅力及行為表現(xiàn)，對教師和學員起到良好的示范作用，從而達到對教師和學員軟性教育的目的。在黨校教學管理中，管理者通常比較注重言教，而對身教比較忽視，殊不知身教的作用遠大于言教。不論在何種情形下，通之以情，導之以行的教學管理方式都是十分必要的，其中管理者的帶頭示范性起著至關(guān)重要的作用。管理者只有不斷提高自身的行為規(guī)范，才能使黨校教學管理工作更加富有成效性。

（四）互補性原則

互補性原則是指，在黨校教學管理的過程中，管理者必須采取剛?cè)岵墓芾碓瓌t，用剛性的原則約束教師和學員的言行，用柔性的原則強化教師和學員的心理認同。這是由于柔性管理和剛性管理都存在自身的局限性，剛性管理如若缺乏柔性的手段和決策，就會使管理者和教師、學員之間產(chǎn)生巨大的思維鴻溝，無法真正的形成情感共鳴和思維共振，而這對于黨校教學管理的實效性會產(chǎn)生嚴重的影響；柔性管理如若缺少剛性管理的輔助，就會使黨校教學管理的威嚴性大打折扣，而這對于管理者黨校教學管理工作的順利開展是非常不利的。

三、柔性管理在黨校教學管理中的應(yīng)用思考

（一）正確協(xié)同剛?cè)醿煞N管理方式

剛性管理和柔性管理都是黨校教學管理中比較常用的管理模式，二者在管理方式、手段和舉措方面都存在較大的差異性，所以在黨校教學管理中施行柔性管理，不意味著徹底摒棄剛性管理，而是將二者的優(yōu)勢進行結(jié)合，采取以柔性管理為主，以剛性管理為輔的管理方式。柔性管理可以對剛性管理進行完善和補充，使剛性管理的方法和理念得以升華，但是如若徹底摒棄剛性管理，將會使黨校教學管理的威嚴性大打折扣，甚至會威脅到黨校教學工作的順利開展。而如若摒棄柔性管理，將會使黨校教學管理喪失共情性和認同感，從而對黨校教學管理的實效性造成負面影響。因此，管理者必須正確協(xié)同剛性管理和柔性管理的相互關(guān)系，運用“獎懲結(jié)合，剛?cè)岵钡墓芾聿呗?，才能使黨校教學管理的水平得以最大限度的提升[2]。

（二）提高柔性管理的認同度

對于黨校而言，實現(xiàn)教育、管理和服務(wù)三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一是提高教師和學員對于柔性管理認同感的關(guān)鍵因素。通過開展思想調(diào)查，了解教師和學員的需求和困惑，引導教師和學員認識到自我發(fā)展的目標，并參與到對自我發(fā)展的設(shè)計當中，以此提高教師和學員對于柔性管理的認同感，只有這樣，才能使黨校柔性教學管理水平得以切實提升。

（三）遵循“以人為本”的管理理念

黨校教學管理的對象主要由教師和學員兩部分組成，如何充分調(diào)動教師和學員的積極性和主動性是教學管理的一個重要任務(wù)。在黨校柔性教學管理中，管理者首先必須遵循“以人為本”的管理理念，尊重教師和學員在教學管理中的主體地位，并引導教師和學員逐步參與黨校教學管理工作當中。其次，管理者要對教師和學員的想法和需求充分了解，然后在此基礎(chǔ)上開展說服教育，盡量做到以情動人，以理服人。最后，管理者還要廣開言路，認真聽取學員和教師對黨校教學管理工作的意見和建議，從而使黨校教學管理的提升更具方向性。

（四）創(chuàng)設(shè)柔性管理的環(huán)境

黨校柔性管理環(huán)境的形成，會對教師和學員產(chǎn)生無形的約束和感染。因此，這就需要管理者采取有效的舉措，對黨校教學的環(huán)境加以控制。對于內(nèi)部環(huán)境，管理者可以通過控制元素及影響過程的方法，對于外部環(huán)境，管理者可以通過引導和教育的方法，使黨校教學環(huán)境朝好的方向發(fā)展[3]。此外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)又包含硬環(huán)境創(chuàng)設(shè)和軟環(huán)境創(chuàng)設(shè)，硬環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以在舒適性和實用性的基礎(chǔ)上，著重突出人文性，如張貼黨校名人名言等，使教師和學員可以時刻受到黨校文化的魅力。軟環(huán)境創(chuàng)設(shè)是黨校人文素質(zhì)和精神文明的綜合體現(xiàn)，可以使學員和教師體會到黨校的深厚文化底蘊，而這對于黨校柔性管理實質(zhì)性的提升是大有裨益的。

（五）建立柔性教學管理體制

黨校建立柔性教學管理機制，首先必須根據(jù)教學環(huán)境，對黨校教學管理工作進行適當調(diào)整，從而實現(xiàn)黨校教學的柔性化；其次，要依照社會發(fā)展節(jié)奏，對學員的知識架構(gòu)和專業(yè)能力進行創(chuàng)新，從而達成學員培養(yǎng)的柔性化；再次，要建立專門的管理組織，對黨校柔性管理進行協(xié)調(diào)、監(jiān)管和落實；最后，黨校可以構(gòu)建多樣化的課程平臺和實驗平臺，提升選修課所占的比例，降低必修課所占的比例，并對實驗的時間和內(nèi)容公開，從而使所有學員都能實現(xiàn)個性化學習。此外，黨校還應(yīng)建立完善的柔性教學評價體系，適當調(diào)整定性和定量評價指標所占的比重，并對學員的成績考核的內(nèi)容及形式進行創(chuàng)新，從而使黨校教學過程的修正和調(diào)整更具有效性。

結(jié)語：綜上所述，在黨校施行柔性的教學管理模式，符合黨校教學工作的發(fā)展需要，也符合當前社會對于教育工作的實際要求。因此，這就需要黨校管理工作者正確的認識柔性管理，對柔性管理提高認同感，秉持“以人為本”的管理理念，創(chuàng)設(shè)柔性管理的環(huán)境，建立柔性管理的機制，并注重同剛性管理的協(xié)同，只有這樣，才能使柔性管理的功效得以最大限度的發(fā)揮，使黨校教學管理的水平得以切實提升。