構(gòu)建語文高效課堂的策略研究

羅瑞欣 高琳

（承德廣播電視大學，河北 承德 067000）

目前高校語文課堂上存在著很多的問題，主要集中在課堂上學生普遍參與度不高，教師在教學中沒有重視對學生文化課基礎知識的培養(yǎng)，學生文化底蘊提升緩慢，學生學習能力受到極大限制。那么如何在高校的語文課堂上提升課堂效率，從而創(chuàng)建高效課堂呢？

一、制定合理、可檢測的教學目標

學校教學目標是教師通過一定教學內(nèi)容，關注學生共性，突出學生個性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生掌握必備知識，提升為人處世的能力。但目前的高校語文課堂教學重知識輕能力，重結(jié)論輕過程，教師不精心梳理教學準備，只是籠統(tǒng)地設計一些諸如“掌握生字詞”“領會作者寫作意圖”等不具體，沒有實際可操作性的“形而上”的教學目標。從而導致各專業(yè)的學生在學習各種文體的課文時都機械性記憶，缺乏生動感。如，教師在設計梁思成先生《千篇一律與千變?nèi)f化》一文的教學目標時，可以依據(jù)學生的專業(yè)特點適當調(diào)整。如果教師面對的學生是建筑專業(yè)，教師在講到文章中“建筑”領域的內(nèi)容時，不需要進行細致入微的分析，學生可以把專業(yè)課學習到的理論知識運用到語文課堂中。教師可以讓學生自己劃出有關課文“重復”與“變化”的重點語段；再讓學生找出四個藝術(shù)領域的共同點，概括出與課題有關的藝術(shù)規(guī)律，得出作者的寫作意圖。學生有計劃、有步驟地解決問題，他們在有層次的任務驅(qū)動下能對新知產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、整合有效的教學資源

隨著信息化時代的到來，教學不再僅僅局限于一人，一書，一講臺的傳統(tǒng)教學方式。如今，不管是教師還是學生都能從多種渠道接收到與教學內(nèi)容有關的教學資源，對這些資源高效地整合和運用，可以大大提高課堂教學效率。教師在教學活動中，利用電子白板、投影、內(nèi)置電腦等多媒體手段不停刺激學生的感官，讓學生大腦不同部位的細胞交替興奮，在每個課時段都能接收到有效信息。如，教師在教學白居易《琵琶行》一文時，可以利用多媒體讓學生從網(wǎng)絡平臺先自主學習。這樣，學生可以直觀感受琵琶樂曲的魅力。然后，學生帶著問題再根據(jù)教師準備好的導學案進行課前預習，教師課前簡單調(diào)查，調(diào)整課堂教學重點。開始教學時，教師可利用全民K詩等音、視頻軟件導入教學內(nèi)容。教師通過播放白居易的圖片及詩作，讓學生了解其生活背景，鼓勵學生討論交流，激發(fā)學生的學習興趣。

三、優(yōu)化多樣的教學模式

陶行知先生曾指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！苯逃袠I(yè)遵從教無定法。教師在實際教學過程中，應注重靈活運用多種教學方法及多種學法的科學指導，努力使自己的身份由“灌溉者”向“授之以漁”的引路人轉(zhuǎn)變。目前，很多教師安于現(xiàn)狀，在上課時已形成了固定的教學模式。不管針對何種體裁的文章，教師一律采用“提問、回答、總結(jié)”的方式進行授課。長此以往，學生容易產(chǎn)生枯燥厭學的心理，探索新知的積極性消耗殆盡。尤其是職校的學生，不喜歡教師上課說教，他們動手能力強，喜歡參與各種實踐活動。如，在進行口語交際訓練時，教師可以采用情境教學和模擬演練相結(jié)合的方式進行。前者可應用到致辭、講解、協(xié)商等訓練中。后者可應用到應聘、演講、辯論、主持發(fā)言等活動中。此外，教師可創(chuàng)造條件舉辦“文學社團”“課本劇”等第二課堂。從而全面豐富學生的課堂生活。

四、理論密切結(jié)合實際

理論與實際相互聯(lián)系，相互貫通。理論來源于人民生活的實際，又應用于指導實際。語文教學的目標即是如此。語文學科是工具性與人文性統(tǒng)一的一門學科，根植于人們的日常生活，涉及到生活的方方面面。職校教師在平時的教學中，應做到善于用語文的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，關心學生的學習生活，只要適當點撥，引導學生做個有心人，可以隨時隨地發(fā)現(xiàn)語文知識與生活實際的聯(lián)系，找到這兩者之間的結(jié)合點，感受語文與生活息息相關的特性，讓學生學以致用、學有所成。如，教師在教學《南州六月荔枝丹》一文時，可以在課堂中采用實物演示的方法，準備一些各地區(qū)、各季節(jié)出產(chǎn)的不同品種的荔枝果實及花樣。課堂上分析時，請學生觀察比較各個品種，找出文章中相對應的句子。同時，在分析荔枝的構(gòu)造這一板塊時，讓學生自己動手分解荔枝，找出此說明文前半部分的寫作順序，并用簡潔的語言概括講解。在講解的過程中，強調(diào)荔枝的生態(tài)特點。文章分析結(jié)束后，教師還可以讓學生品嘗荔枝，分享解說荔枝別樣的美味，加深學生對荔枝的理解。布置的課后作業(yè)是讓學生找出家中現(xiàn)存的水果，調(diào)動多種感官，仿照課堂上學到的事物說明文的寫作順序，寫出一篇簡短的說明文。這樣，也符合“生活即語文”的語文學科特點。從而讓學生進行了一次“生活化作文”的簡單訓練。這樣的語文教學，學生參與度高，課堂氣氛活躍，學生的有效接受目標得以達成。

五、結(jié)束語

總之，隨著時代發(fā)展，社會進步，高校語文教學長期低效的現(xiàn)狀已越來越受到各方重視。學生只有平衡文化素養(yǎng)和專業(yè)能力，才能真正成為技能型的實用人才。語文教師要在教學中制定合理的教學目標、整合有效的教學資源、優(yōu)化多樣的教學模式、理論聯(lián)系實際，由“一頭熱”帶動“兩頭熱”。從而順利完成教學任務。