韋廷新
(廣西河池市鳳山縣喬音鄉(xiāng)喬音小學(xué),廣西 河池 547608)
信息技術(shù)的引入解決了幾何知識學(xué)習(xí)中的困境,從過去重簡單講授、重列式計算和無法多角度觀察中脫離出來,利用信息技術(shù)的分解、組合、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)和透明功能,引導(dǎo)學(xué)生全范圍地觀察和研究空間物體的特性;利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的分析、計算指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)成長。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)借助信息技術(shù),注重學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)和生成,注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。
信息技術(shù)的應(yīng)用可將學(xué)生帶入到生動、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中,使得學(xué)生對于該知識點產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在對“圖形與幾何”知識進(jìn)行授課時,利用投影儀、電子畫板等能將抽象的圖形更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,引導(dǎo)學(xué)生更加全面地掌握該知識點。信息技術(shù)中所包含的拼圖和畫圖功能,還可讓學(xué)生開展游戲,消化和鞏固所學(xué)到的知識點。該項知識的運用不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還促進(jìn)學(xué)生之間的交流,促進(jìn)師生關(guān)系。
將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可讓專業(yè)知識更加信息化,通過網(wǎng)絡(luò)的連接,有效拓展學(xué)生的課外知識,使得學(xué)生所接受到的知識點不再局限于教材中,從而將所學(xué)到的知識運用到日常生活中。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師常會依靠課書或是其他參考書籍,但信息技術(shù)的運用可加大教師的知識面,且更能緊跟時代的發(fā)展,將典型和新穎的資料進(jìn)行匯整,圖文并茂,生動而形象的對學(xué)生進(jìn)行授課,且還能通過搜索功能查詢到互聯(lián)網(wǎng)中各類知識點。
新課標(biāo)提出,學(xué)生的樂學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用密切相關(guān),有助于其更好地投入數(shù)學(xué)教學(xué)中。信息技術(shù)的運用可打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,有效提高學(xué)生的主動意識和表達(dá)能力。翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前應(yīng)用范圍較廣的一種學(xué)習(xí)方式。在開展課堂教學(xué)時,學(xué)生可事先通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識點和內(nèi)容,并對其進(jìn)行理解。
利用信息技術(shù)的動靜結(jié)合和多維度呈現(xiàn)的特點,教學(xué)中不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以突破重難點。
例如,在教學(xué)“相似三角形”時,我設(shè)計了問題導(dǎo)學(xué)單“相似三角形在生活中的應(yīng)用有什么”,引導(dǎo)學(xué)生觀察教師展示的相關(guān)橋梁架構(gòu)的圖片和視頻,在資料中捕捉問題的答案,完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。利用小學(xué)生喜歡游戲的特點,我把三角形穩(wěn)定性的教學(xué)設(shè)計成一款小游戲,學(xué)生以不同圖形構(gòu)建起一座橋梁,如果穩(wěn)定性不夠,橋梁就會倒塌,而游戲會宣告失敗。教學(xué)中學(xué)生們發(fā)揮自己的創(chuàng)意,通過游戲的方式掌握了知識。學(xué)習(xí)興趣的提升會驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí),因此教師要認(rèn)真選擇和實際生活緊密的知識點。這樣,學(xué)生不會感覺陌生,再加上問題本身具有合理性和趣味性,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會被激發(fā)了。其次,問題入門要簡單,通過最淺顯的知識,一步步吸引學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí),從而獲取深層次知識。
利用信息技術(shù),可以實現(xiàn)讓學(xué)生參與到空間知識和圖形學(xué)習(xí)的分類與比較、推測、分析、總結(jié)等,通過這一系列數(shù)學(xué)活動過程對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。
例如,在教學(xué)“位置與方向”時,我通過三維幻燈片的形式,為學(xué)生設(shè)計了一個虛擬學(xué)校方位圖的電子模型,通過直觀演示東西南北的指引和切換,以一種動態(tài)場景的方式為學(xué)生展示了空間方位,這樣實際上就實現(xiàn)了變抽象為具體。小學(xué)生的空間想象能力不足,僅僅依靠想象很難完成空間能力的塑造,而通過信息技術(shù),我們可以把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的空間中,使其身臨其境地感受空間位置,提升自己的空間思維。
在圖形教學(xué)中小學(xué)生無法精準(zhǔn)作圖,且無法保障課后作業(yè)的質(zhì)量和準(zhǔn)確性,而利用信息化平臺的課后鞏固、課課練、單元檢測等題庫可以輕松實現(xiàn)精選布置、精準(zhǔn)批閱、數(shù)據(jù)分析和報表生成,使得教師的教學(xué)更具有釗一對性,同時也能使家長時時刻刻關(guān)注自己孩子的學(xué)習(xí)狀況,打破了時間和空間的限制。再者,利用學(xué)習(xí)平臺可以進(jìn)行差異化學(xué)習(xí),通過智能作業(yè)對學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生布置不同層次的作業(yè),讓不同層次的學(xué)生完成不同的作業(yè),讓不同的學(xué)生在不同的層次上收獲成功的喜悅,得到良好的發(fā)展。
教師通過下載或錄制教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻向?qū)W生傳達(dá)基礎(chǔ)的教學(xué)知識點。學(xué)生先是通過一種自學(xué)的形式接觸這此知識,而后在小組合作中的探索深化對這此知識的認(rèn)識。通過小組交流學(xué)習(xí)的模式,促進(jìn)信息交換和學(xué)習(xí)深化。在這一過程中教學(xué)主要活動權(quán)被賦子了學(xué)生,學(xué)生掌握課程的節(jié)奏,教師在此承擔(dān)的任務(wù)就是給子正確的引導(dǎo),要積極參與到小組之間的學(xué)習(xí)交流之中。探討和交流的環(huán)節(jié)實際上也是知識點吸收內(nèi)化的過程。學(xué)生通過交流討論,將自己對知識的理解和別人的理解進(jìn)行比較,然后再次討論,不同信息沖突之后聚合成一個整體。這種交互式的信息交換方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,更是著眼于整體協(xié)作和沖突解決這種綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)之上。這種交流可以是面對面的高效課堂,也可以使網(wǎng)絡(luò)化的交流學(xué)習(xí)平臺。例如,在組合圖形的面積教學(xué)中,借助動畫的移動和拼接,可以輕松展示討論解決問題的各種方案,對解決問題的可行性實時論證。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的完美結(jié)合提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng),這種改善不僅是教學(xué)技能的提高,而且是個人綜合素養(yǎng)的提高。因此,我們的教師必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)作為大數(shù)據(jù)平臺,更好地開展教育和教學(xué)方面的創(chuàng)新嘗試。