淺談信息技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)研究

韋廷新

（廣西河池市鳳山縣喬音鄉(xiāng)喬音小學(xué)，廣西 河池 547608）

信息技術(shù)的引入解決了幾何知識(shí)學(xué)習(xí)中的困境，從過(guò)去重簡(jiǎn)單講授、重列式計(jì)算和無(wú)法多角度觀(guān)察中脫離出來(lái)，利用信息技術(shù)的分解、組合、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)和透明功能，引導(dǎo)學(xué)生全范圍地觀(guān)察和研究空間物體的特性;利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的分析、計(jì)算指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)借助信息技術(shù)，注重學(xué)生空間觀(guān)念的培養(yǎng)和生成，注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)形式

（一）提升課堂趣味性

信息技術(shù)的應(yīng)用可將學(xué)生帶入到生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，使得學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在對(duì)“圖形與幾何”知識(shí)進(jìn)行授課時(shí)，利用投影儀、電子畫(huà)板等能將抽象的圖形更加直觀(guān)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生更加全面地掌握該知識(shí)點(diǎn)。信息技術(shù)中所包含的拼圖和畫(huà)圖功能，還可讓學(xué)生開(kāi)展游戲，消化和鞏固所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。該項(xiàng)知識(shí)的運(yùn)用不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還促進(jìn)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)師生關(guān)系。

（二）提供豐富的教學(xué)資源

將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加信息化，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的連接，有效拓展學(xué)生的課外知識(shí)，使得學(xué)生所接受到的知識(shí)點(diǎn)不再局限于教材中，從而將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常會(huì)依靠課書(shū)或是其他參考書(shū)籍，但信息技術(shù)的運(yùn)用可加大教師的知識(shí)面，且更能緊跟時(shí)代的發(fā)展，將典型和新穎的資料進(jìn)行匯整，圖文并茂，生動(dòng)而形象的對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，且還能通過(guò)搜索功能查詢(xún)到互聯(lián)網(wǎng)中各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)。

（三）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

新課標(biāo)提出，學(xué)生的樂(lè)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用密切相關(guān)，有助于其更好地投入數(shù)學(xué)教學(xué)中。信息技術(shù)的運(yùn)用可打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效提高學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和表達(dá)能力。翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前應(yīng)用范圍較廣的一種學(xué)習(xí)方式。在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生可事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行理解。

二、信息技術(shù)條件下小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)策略

（一）以生動(dòng)形象的方式進(jìn)行圖形教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用信息技術(shù)的動(dòng)靜結(jié)合和多維度呈現(xiàn)的特點(diǎn)，教學(xué)中不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以突破重難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“相似三角形”時(shí)，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)單“相似三角形在生活中的應(yīng)用有什么”，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察教師展示的相關(guān)橋梁架構(gòu)的圖片和視頻，在資料中捕捉問(wèn)題的答案，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。利用小學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，我把三角形穩(wěn)定性的教學(xué)設(shè)計(jì)成一款小游戲，學(xué)生以不同圖形構(gòu)建起一座橋梁，如果穩(wěn)定性不夠，橋梁就會(huì)倒塌，而游戲會(huì)宣告失敗。教學(xué)中學(xué)生們發(fā)揮自己的創(chuàng)意，通過(guò)游戲的方式掌握了知識(shí)。學(xué)習(xí)興趣的提升會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此教師要認(rèn)真選擇和實(shí)際生活緊密的知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生不會(huì)感覺(jué)陌生，再加上問(wèn)題本身具有合理性和趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)被激發(fā)了。其次，問(wèn)題入門(mén)要簡(jiǎn)單，通過(guò)最淺顯的知識(shí)，一步步吸引學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而獲取深層次知識(shí)。

（二）以直觀(guān)方式展示空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的空間和圖形思維

利用信息技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生參與到空間知識(shí)和圖形學(xué)習(xí)的分類(lèi)與比較、推測(cè)、分析、總結(jié)等，通過(guò)這一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“位置與方向”時(shí)，我通過(guò)三維幻燈片的形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)虛擬學(xué)校方位圖的電子模型，通過(guò)直觀(guān)演示東西南北的指引和切換，以一種動(dòng)態(tài)場(chǎng)景的方式為學(xué)生展示了空間方位，這樣實(shí)際上就實(shí)現(xiàn)了變抽象為具體。小學(xué)生的空間想象能力不足，僅僅依靠想象很難完成空間能力的塑造，而通過(guò)信息技術(shù)，我們可以把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的空間中，使其身臨其境地感受空間位置，提升自己的空間思維。

（三）利用相關(guān)信息平臺(tái)，進(jìn)行課后學(xué)習(xí)鞏固

在圖形教學(xué)中小學(xué)生無(wú)法精準(zhǔn)作圖，且無(wú)法保障課后作業(yè)的質(zhì)量和準(zhǔn)確性，而利用信息化平臺(tái)的課后鞏固、課課練、單元檢測(cè)等題庫(kù)可以輕松實(shí)現(xiàn)精選布置、精準(zhǔn)批閱、數(shù)據(jù)分析和報(bào)表生成，使得教師的教學(xué)更具有釗一對(duì)性，同時(shí)也能使家長(zhǎng)時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己孩子的學(xué)習(xí)狀況，打破了時(shí)間和空間的限制。再者，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)可以進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)，通過(guò)智能作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生完成不同的作業(yè)，讓不同的學(xué)生在不同的層次上收獲成功的喜悅，得到良好的發(fā)展。

（四）利用信息共享的高效課堂，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教師通過(guò)下載或錄制教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻向?qū)W生傳達(dá)基礎(chǔ)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生先是通過(guò)一種自學(xué)的形式接觸這此知識(shí)，而后在小組合作中的探索深化對(duì)這此知識(shí)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)小組交流學(xué)習(xí)的模式，促進(jìn)信息交換和學(xué)習(xí)深化。在這一過(guò)程中教學(xué)主要活動(dòng)權(quán)被賦子了學(xué)生，學(xué)生掌握課程的節(jié)奏，教師在此承擔(dān)的任務(wù)就是給子正確的引導(dǎo)，要積極參與到小組之間的學(xué)習(xí)交流之中。探討和交流的環(huán)節(jié)實(shí)際上也是知識(shí)點(diǎn)吸收內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)交流討論，將自己對(duì)知識(shí)的理解和別人的理解進(jìn)行比較，然后再次討論，不同信息沖突之后聚合成一個(gè)整體。這種交互式的信息交換方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，更是著眼于整體協(xié)作和沖突解決這種綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)之上。這種交流可以是面對(duì)面的高效課堂，也可以使網(wǎng)絡(luò)化的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，在組合圖形的面積教學(xué)中，借助動(dòng)畫(huà)的移動(dòng)和拼接，可以輕松展示討論解決問(wèn)題的各種方案，對(duì)解決問(wèn)題的可行性實(shí)時(shí)論證。

三、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的完美結(jié)合提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，這種改善不僅是教學(xué)技能的提高，而且是個(gè)人綜合素養(yǎng)的提高。因此，我們的教師必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)作為大數(shù)據(jù)平臺(tái)，更好地開(kāi)展教育和教學(xué)方面的創(chuàng)新嘗試。