中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題調(diào)查與研究

唐佳

（貴州省銅仁市江口縣怒溪鎮(zhèn)中心完小，貴州 銅仁 554401）

21世紀(jì)初，教育部提出了英語(yǔ)教育與教學(xué)管理相結(jié)合的理念，體現(xiàn)在新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度和拓展。這兩個(gè)階段的基礎(chǔ)教育是相互補(bǔ)充、相互獨(dú)立的。特別是在新課改的今天，這種情況既統(tǒng)一又獨(dú)立。然而，小學(xué)英語(yǔ)課程的總體水平和水平差異很大，導(dǎo)致小學(xué)生在語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)興趣上存在較大差異，增加了教學(xué)難度。為此，筆者對(duì)“銜接”教學(xué)進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。

一、注重教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的銜接設(shè)計(jì)

另外，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課程的實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深入研究，目前的中小學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)的差異，總結(jié)分析，比較分析和研究，發(fā)現(xiàn)教育連接的共同點(diǎn)，減少重復(fù)，找到可以連接重要的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，并形成系統(tǒng)的認(rèn)知概念應(yīng)。另一方面，要營(yíng)造中小學(xué)教師相互學(xué)習(xí)的氛圍，中小學(xué)教師可以相互觀察、相互證明、相互傾聽(tīng)、相互評(píng)價(jià)、相互合作，探索有效的銜接方法，突破中小學(xué)教育的障礙。除此之外，中小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)的提高，他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程的要求，國(guó)內(nèi)外中小學(xué)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教育一體化的實(shí)踐，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自學(xué)，積極參加各種訓(xùn)練，積累了豐富的實(shí)踐性的教育經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)英語(yǔ)的技能，為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣創(chuàng)造。促進(jìn)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、合理的初中英語(yǔ)教學(xué)方法

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重教學(xué)氣氛的營(yíng)造。在此過(guò)程中，教師將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧和語(yǔ)言規(guī)則。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于詞匯、句型和語(yǔ)法在教學(xué)內(nèi)容中的比重較大，英語(yǔ)教學(xué)氣氛過(guò)于單調(diào)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高。英語(yǔ)教師可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師可以安排學(xué)生使用閱讀參考書和生詞表，使學(xué)生更全面地了解英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生記錄自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，如單詞、短語(yǔ)、句型、句子等，他們不理解并讓學(xué)生記錄所掌握的知識(shí)點(diǎn)，以提高他們的自學(xué)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。第二，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的聽(tīng)力方法。初中英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，教師可以讓學(xué)生通過(guò)手寫、口頭閱讀和眼睛閱讀來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以提高英語(yǔ)聽(tīng)力體驗(yàn)。在實(shí)踐中，教師可以參考以下幾點(diǎn)：首先，英語(yǔ)教師可以運(yùn)用語(yǔ)言和動(dòng)作的結(jié)合來(lái)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，并仔細(xì)觀察教師的動(dòng)作，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。其次，在背單詞時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用口語(yǔ)、手寫詞、大腦記憶單詞，并用眼睛觀察單詞的特點(diǎn)，達(dá)到對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶。最后，在背誦英語(yǔ)課文時(shí)，英語(yǔ)教師可以要求學(xué)生將圖片與被背誦的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)圖片進(jìn)行重復(fù)或記憶，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)記憶水平。

三、注重評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的積極性

有效的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要從各個(gè)方面認(rèn)真了解學(xué)生的潛能。英語(yǔ)教師應(yīng)充分了解中小學(xué)生的發(fā)展需要。中小學(xué)生是不同的。小學(xué)生喜歡學(xué)英語(yǔ)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)不難。初中生不同，面臨著升學(xué)的壓力。年輕的中學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心，但缺乏自信。英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)需要充分考慮現(xiàn)階段學(xué)生的自尊和自信，在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)造更好的英語(yǔ)課堂情境，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性和恐懼感。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要以人為本，平等對(duì)待學(xué)生，少表?yè)P(yáng)學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置不同的挑戰(zhàn)，使學(xué)生始終保持在課堂上積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，注意表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。英語(yǔ)教師應(yīng)善于利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，委婉地指出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足。當(dāng)然，無(wú)論在英語(yǔ)教學(xué)的哪個(gè)階段，英語(yǔ)教師都應(yīng)該以積極的評(píng)價(jià)為主體，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們最終喜歡英語(yǔ)，并在教學(xué)互動(dòng)中積極地表達(dá)自己。

四、尊重學(xué)生差異，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技能

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在一定的差異。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于家庭因素、成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性特征、愛(ài)好等因素的影響，英語(yǔ)教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異。對(duì)于學(xué)生不能適應(yīng)的地方，要耐心細(xì)致地指導(dǎo)。例如，進(jìn)入初中后，學(xué)生不能適應(yīng)英語(yǔ)課本中的生詞。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生在課前做好課前準(zhǔn)備，然后在課堂教學(xué)中通過(guò)慢節(jié)奏的教學(xué)方法讓學(xué)生逐步掌握這部分知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。此外，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方法，保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)水平。

結(jié)束語(yǔ)：

英語(yǔ)教學(xué)方法的差異體現(xiàn)在初中和小學(xué)兩個(gè)階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有很大的影響。學(xué)生不能獨(dú)立調(diào)整自己的生活方式，在過(guò)渡期會(huì)產(chǎn)生困惑、消極等心理情緒。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法與學(xué)生適應(yīng)能力的差異，通過(guò)教學(xué)調(diào)整改變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接。