如何在信息技術(shù)背景下構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂

湯金泉

（江西省撫州市南豐縣白舍鎮(zhèn)中和小學(xué)，江西 撫州 344500）

一、信息技術(shù)背景下小學(xué)語文課堂的不足

雖說將信息技術(shù)與語文課堂相結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的趨勢，但仍存在一些不足。有的老師過分依賴多媒體教學(xué)，認(rèn)為沒有多媒體的參與，整堂課就是不完整的。這種重機器、輕教師的做法會使學(xué)生對課堂“免疫”，根本就達(dá)不到在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的效果。有的老師在教學(xué)過程中總是強調(diào)一些中看不中用的形式上的東西，如播放一些與課本知識根本就不相關(guān)的動畫，不僅容易分散學(xué)生的注意力，而且難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，得不償失。

二、如何在信息技術(shù)背景下構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，他們才會主動求知，才能構(gòu)建高效課堂。在新時代的背景下，老師要善于運用一切優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)利用多媒體圖文并茂的優(yōu)勢，把抽象化為具體，把無趣變得有趣。如在《狐假虎威》這一章節(jié)中，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課后的生字，然后用多媒體播放《狐假虎威》的動畫片。在看完動畫片后，老師隨機抽取班級中的幾個學(xué)生來談一談這個動畫片主要講了什么，得到了什么啟示，狐假虎威是對還是錯。隨后，老師再講解課本上的內(nèi)容。這樣不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生自我總結(jié)的能力。

(二)適應(yīng)學(xué)生的心理特點

小學(xué)生思想發(fā)育不成熟，認(rèn)知能力較弱，生性好玩、好動。針對這一心理特點，老師要將課本上的知識合理拆解，將知識變得日?；?、簡便化。例如，在《烏鴉喝水》這一章節(jié)中，老師可以制作一個有趣的PPT。一開始，PPT上出現(xiàn)了一只飛得很累、口干舌燥的烏鴉。這時，讓學(xué)生回答：這時候，烏鴉該干什么？當(dāng)有學(xué)生回答出“找水”這一答案后，老師再播放下一張PPT：4個裝有水的瓶子。第一個瓶子特別高，水特別多；第二個瓶口特別小，水特別多；第三個瓶子很高，水很少；第四個瓶子很高，瓶口很小，水特別少。然后，老師可讓學(xué)生通過閱讀課本上的內(nèi)容來回答烏鴉找到的是哪種瓶子。當(dāng)學(xué)生回答出是第四種瓶子時，老師再讓他們聯(lián)系生活的實際情況來回答：如果你遇見了這種情況會怎樣解決呢？然后，老師讓學(xué)生結(jié)合課本上的內(nèi)容回答：烏鴉是怎么喝到水的？運用多媒體的技術(shù)，將課本上的內(nèi)容簡便化，不僅可以幫助學(xué)生梳理邏輯順序，而且能活躍課堂的氛圍，開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

(三)培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力

眾所周知，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生做課堂的主人，老師僅起到輔導(dǎo)的作用。隨著科技的發(fā)展，電腦的使用已經(jīng)比較普及。在教學(xué)實踐中運用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的人機交互方式，能使學(xué)生主動參與、積極探索、自主學(xué)習(xí)，始終處于學(xué)習(xí)的主體地位。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生在獲取知識、解決難點、鞏固知識等方面積極運用信息技術(shù)。這種自主動手解決難題的方式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加上多媒體網(wǎng)絡(luò)所提供的無窮無盡的多媒體信息不斷地激勵著學(xué)生對新信息的探索與提取，學(xué)生就會始終處在興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如，在《長江之歌》這一章節(jié)中，老師可以先向?qū)W生提幾個問題，如“長江的發(fā)源地是哪里？長江有多長？你對長江有哪些理解？贊美長江的詩歌有哪些？”等，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)課本上的知識和用信息技術(shù)搜索的方式來回答這些問題。然后，老師在課堂上隨機抽取幾個學(xué)生來回答?；卮鹩姓`的，老師可以讓其他的同學(xué)予以指正，老師再加以補充；回答得好的，老師予以一定的獎勵。這種方式拓寬了學(xué)生的知識面，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）技術(shù)與多元化評價的統(tǒng)合

學(xué)習(xí)評價在課程結(jié)構(gòu)要素中屬于評價部分，具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵促進和目標(biāo)導(dǎo)向等功能。傳統(tǒng)教室環(huán)境下，學(xué)習(xí)評價是教師通過觀察、課堂提問、課后練習(xí)、試卷測試等形式獲取的，教師在課堂上掌握多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)是很困難的。在智慧教室環(huán)境下，借助智慧教室平臺，教師通過設(shè)計評價量規(guī)、測驗程序包、電子試卷等隨時隨地評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況；學(xué)生也可以通過制作電子檔案袋記錄學(xué)習(xí)全過程，并在制作過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的缺漏，及時修補知識漏洞，做到評價及時且多元。教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)評價有促進自我反思的自評、合作互助的學(xué)伴互評和具有權(quán)威、指導(dǎo)性的教師評價。自評是自我發(fā)現(xiàn)、覺悟的過程，互評是學(xué)伴相互學(xué)習(xí)、取長補短的過程，而師評則是詳細(xì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程。例如，教學(xué)《普羅米修斯》一課時，文中出現(xiàn)眾神的名字，故事情節(jié)錯綜復(fù)雜，筆者給學(xué)生推送了這樣一道題：寫出眾神的名字和他們所做的事情，完成后發(fā)送至教師端。教師啟動互批功能，學(xué)生端會收到其他同學(xué)的作業(yè)，要求學(xué)生認(rèn)真對照課文內(nèi)容進行批改，并在互批的基礎(chǔ)上復(fù)述。在很短的時間內(nèi)，同樣一道題，每個學(xué)生經(jīng)歷三次，對課文脈絡(luò)有了更為清晰的把握，達(dá)到學(xué)伴互評、共學(xué)共進的目的。

結(jié)語：

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，是多種網(wǎng)絡(luò)信息與語文人文性的碰撞。它為小學(xué)語文教學(xué)注入了新的生命力。在小學(xué)語文教學(xué)中恰當(dāng)、合理地運用信息技術(shù)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。