探究小學語文寫景作文的教學策略

洪美麗

（江西省撫州市宜黃縣神崗學校，江西 宜黃 344414）

一、教會學生學會觀察

學生的寫景作文所描寫的景物一般要有特色，如每個公園都有不同的特點，植物園重點是寫不同的植物，是上萬種植物如何令人眼花繚亂，也可以重點描寫一兩種植物，云龍湖主要在于山水景色，重點描寫湖面、山景、游船、游客等。不同的山也有自己的特色，有的是高山深澗、有的是峰巒疊嶂、有的是湖光山色，像徐州的云龍山就可以描寫湖光山色和文化底蘊，黃山就可以寫千峰萬仞。由此可見，不同的景物是有不同的特點，要讓學生觀察景物的不同之處，這樣寫出來的文章才有針對性，避免了寫景時的千篇一律，讓讀者分辨不清?，F(xiàn)在很多小學生經(jīng)?？磧?yōu)秀作文，容易模仿優(yōu)秀作文的寫法而缺乏觀察、缺乏獨立的見解，導致沒有想象力，如寫春天都是“陽光明媚、鳥語花香、蝴蝶翩翩起舞”，要不就是“眼前的景色太美了！”、“春天的景色真實太迷人了！”給人的感覺都是一些空話，看多了也就沒有繼續(xù)看下去的欲望。這都是因為學生缺乏觀察能力，抓不住景物的特點，只能人云亦云，鸚鵡學舌。這都需要我們教師加強引導，引導學生去觀察，找到景物的特點，只有抓住具體的特點，寫出的景物才能讓人有身臨其境的感覺。我們可以充分利用周邊的景物讓學生學會觀察，如夏天的傍晚，空中飄著朵朵白云，讓學生從形狀、顏色、大小、運動的方向來觀察和描寫，可以充分的利用比喻句、擬人句來描寫白云的特點。同時可以讓學生參考《火燒云》，看看作者是如何描寫火燒云的，再進行對比找到自己的優(yōu)點和不足。再如“傍晚，青蛙‘呱呱’地叫起來，啄木鳥‘篤篤’地啄著樹桿。”這樣的描寫可以顯得比較真實，也可以反映出作者的心情，表達了作者對音樂的喜愛，萬事萬物發(fā)出的聲音在作者的耳朵中都變成了優(yōu)美的音樂。

二、教會學生選擇好觀察的角度同一個景物

觀察角度不同也會看到不同的景色，比如描寫廬山，不同的人觀察會描寫不同的結(jié)果，有人看到廬山風景優(yōu)美、泉水叮咚，有人看到廬山煙霧繚繞、風景別致，有人看到美麗的瀑布、別致的別墅。有人說廬山的瀑布瞬息萬變，有人說廬山像奔騰的野馬。這些都是因為觀察廬山的人所處的時間、地點和觀察的角度不同，正如蘇軾所說的“不知廬山真面目，只緣身在此山中?！蔽覀冊谧魑慕虒W中，要鼓勵學生從不同的角度來觀察事物，或遠觀、或近觀，或俯視、或仰視，同時在寫作中還要知道是由遠及近還是由近及遠，寫作要有順序，不能一會近景一會遠景，顯得文章比較混亂。有些景物是自上而下描寫比較好，有的景物可以自下而上描寫，這些都要具體情況具體分析，做到因地制宜，不能雜亂無章。如果描寫游覽公園和名人故居等，則可以按照瀏覽順序進行描寫，這樣才能讓讀者有一種身臨其境的感覺。我們要求學生細心觀察，看到的事物要銘記于心，善于捕捉不同季節(jié)的變化，抓住景物所呈現(xiàn)的獨特特點。如同樣是寫“雨”，不同季節(jié)的雨是不一樣的，春天的雨是毛毛細雨，像牛毛、像花針、像音樂家輕輕撥動的琴弦，夏天的雨往往是氣勢磅礴、傾盆大雨、像斷了線的珍珠砸了下來，秋天是蒙蒙細雨像美麗的珠簾，冬天是綿綿細雨、絲絲縷縷、連綿不斷，或者夾雜著雪花。我們的任務就是要教會學生去觀察，找到事物矛盾的特殊性，這樣才能更好的認識事物。再如寫不同地區(qū)的地理特征，南方和北方是完全不一樣，東部和西部的地形地貌也都具有不同的特點，城市和鄉(xiāng)村也有不同的特色。這些都需要用心去感受，用眼、耳、鼻去感官、去體會。只有這樣，學生才能打牢基本功，才能真正的寫好作文。

三、教會學生融情于景

景物是客觀的，但是如果不和人的情感聯(lián)系在一起就會顯得單調(diào)而乏味，再美的辭藻也不會吸引人。正如國學大師王國維所說：“一切景語皆情語”。景物沒有感情，但人有感情，把人的感情融入景物之中，寫出的景才具有情調(diào)和韻味。我們在教學中要讓學生意識到寫景要把情感滲透到景物之中，做到寓情于景，情境交融。也就是要學生寫景時不能單純的寫景，要有感情，把自己的喜怒哀樂融入到景物之中，讓讀者看到景物描寫就知道作者當時候的心境才行。如“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。”就能看出作者任官的得意心情，再如王勃《山中》對景物描寫詩句“況屬高風晚，山山黃葉飛。”就可以看出作者思鄉(xiāng)的情感。所以在寫景教學中要把握住寓情于景，這才是寫景的靈魂之處，才會讓讀者感到津津有味。

結(jié)語：

總之，作文教學是語文教學的重要內(nèi)容，寫景作文有是作文教學的重要組成部分。在寫景作文的教學中我們首先要教會學生善于觀察，同時還要選擇好觀察的工具，更重要的是要把情感融入寫景之中，只有這樣，寫景的文章才能夠有所突破，學生才能寫出動情的文章。