人性化理念下中職學(xué)校教育管理工作的問題及其對策分析

向征

（重慶市機(jī)械高級技工學(xué)校，重慶 400055）

引言

人性化理念在當(dāng)下的教育管理中主要是圍繞人而展開的，樹立“以人為本”的管理理念，從而調(diào)動教育工作者與學(xué)生的主動積極性，及時將教育問題分析解決?，F(xiàn)階段教學(xué)主要以素質(zhì)教育為主要導(dǎo)向，尤其是以技能為培養(yǎng)中心的中職學(xué)校，其素質(zhì)的培養(yǎng)更加重要?，F(xiàn)階段限制課堂教育的主要因素之一就是課堂之上主體的不清晰，大部分教師都以自我為中心，在課堂之上大搞一言堂，這樣學(xué)生參與度不強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中職院校之中，學(xué)生畢業(yè)之后大多會直接參加工作，如果教育方法失當(dāng)，有可能造成學(xué)生難以適應(yīng)工作崗位，對其職業(yè)發(fā)展造成一定的影響。

一、人性化教育管理理念與中職學(xué)校的特點

（一）人性化理念

教育管理重在以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生能力，為社會國家輸送人才為重要任務(wù)，而人性化教育管理理念就是如此。人性化管理強(qiáng)調(diào)在社會關(guān)系中人的重要性，所有基礎(chǔ)的管理工作都需要圍繞人而進(jìn)行，提高人的綜合素質(zhì)。在教育管理工作中，要充分發(fā)揮教育工作者與學(xué)生的潛在能力，將其看作管理工作的主體，使其能夠準(zhǔn)確把握好所出現(xiàn)問題的處理尺度。

（二）中職院校學(xué)生的特點

中職學(xué)校重在為社會培養(yǎng)輸送綜合素質(zhì)較高的技術(shù)人才，以便更好的建設(shè)中國特色社會主義社會。而從學(xué)校所接收的學(xué)生整體來看的話，學(xué)生年齡普遍圍繞在15~19周歲，此階段年齡的學(xué)生一般都處于青春期發(fā)育時期，各方面的能力素養(yǎng)均在培養(yǎng)提升時段，身體的精力十分旺盛。其次學(xué)生心理提升較快，對于外界事物的認(rèn)識水平在飛速提高，同時自身的思維能力也逐漸獨立，有自我的思考方式。由于身體和心理的逐漸成熟，學(xué)生對于異性的好奇心也逐漸萌生，內(nèi)心渴望與異性進(jìn)行接觸交往。另外伴隨著學(xué)生逐年發(fā)育，每個學(xué)生能力提高有差異性表現(xiàn)，極易導(dǎo)致學(xué)生心理目標(biāo)與特點的不同，進(jìn)而形成“幫派”現(xiàn)象，尋求內(nèi)心的安慰。因此在建立中職學(xué)校教育管理模式時，管理人員需要特別注意學(xué)生的特點，以學(xué)生為中心開展工作，建立學(xué)生正確的人生價值觀，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

二、當(dāng)前管理工作中存在的問題

（一）生源方面

中職學(xué)校的生源構(gòu)成較為復(fù)雜，性格能力也是參差不齊，同時當(dāng)下為了滿足社會需求，也是為了自身學(xué)校的快速發(fā)展，各校均有不同程度的招生，學(xué)生數(shù)量有明顯增多。此種情況造成了中職學(xué)校的教育管理工作難以順利開展，并未形成完整的具有針對性的管理思路。人性化管理的基本單元是學(xué)生的個體，在復(fù)雜的生源情況下，人性化管理工作開展較為困難。尤其是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，在開展教學(xué)的過程中，在教材的選定以及課程進(jìn)度的安排上會存在一定的困難。

（二）管理團(tuán)隊方面

中職學(xué)校的管理團(tuán)隊亟需專業(yè)性人才，但是由于院校的待遇等級問題，與其他學(xué)校有很大的差異性，造成了人才吸引力較低。無法組建專業(yè)能力較高的管理團(tuán)隊，直接造成了教育管理工作的困難，同時也并無人性化管理的理念，也就無法從學(xué)生的角度進(jìn)行教育管理，使得學(xué)生能力的提高受到局限性。這種現(xiàn)狀使得學(xué)校無非為學(xué)生提供一個完善的發(fā)展環(huán)境，人性化教學(xué)無法正常的實施，學(xué)生的個性化需求得不到滿足，造成了學(xué)生對于中職學(xué)習(xí)的懈怠。

（三）管理條件方面

中職學(xué)校受到物資設(shè)備的限制，一定程度上也制約了教育管理工作質(zhì)量的提升。如實驗器材的短缺，影響了教學(xué)質(zhì)量，造成教育管理的困難；部分宿舍的陳舊，使得安全隱患問題頻繁出現(xiàn)，造成了學(xué)生之間的矛盾，也困擾住了教育管理工作的進(jìn)行。管理條件使得學(xué)生從心里上產(chǎn)生了抵觸心理，甚至?xí)ψ约旱哪芰Ξa(chǎn)生懷疑，不利于學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)。特別是一些與學(xué)習(xí)息息相關(guān)的管理條件的缺乏，為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)帶來了一定的影響。

三、人性化理念的管理途徑

（一）理念樹立

首先需要樹立人性化的管理理念，清楚的認(rèn)識到學(xué)生在教育管理中的主體位置，看重學(xué)生綜合能力的提高，身心健康發(fā)展是學(xué)生在中職學(xué)校中最為重要的一項內(nèi)容。相關(guān)的管理人員要知曉自身的定位，保留傳統(tǒng)管理理念中可行的措施，摒棄其中妨礙學(xué)生健康提升的模式，與學(xué)生能夠平等對話，構(gòu)建師生之間的信任感。學(xué)校可以組織教師到先進(jìn)的中職院校甚至一些大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)校管理人員能夠從根本上認(rèn)識到進(jìn)行人性化管理的重要性。同時，學(xué)?？梢詫⒁恍┤诵曰芾碇蝎@得良好結(jié)果的案例展示給學(xué)生們看，讓學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)自信心，能夠更加的培養(yǎng)教師的管理，有效的提升學(xué)生依從度。人性化管理的目標(biāo)是針對每一個學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)，因此在管理過程中，要時刻以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實踐展開。

（二）管理機(jī)制

合理的教育管理機(jī)制對于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展是至關(guān)重要的。只有管理機(jī)制的合理制定才能順利貫徹人性化理念的落實，進(jìn)而讓學(xué)生的行為品質(zhì)良好建立，最終形成符合社會主義建設(shè)的正確人生價值觀。在管理過程中不能一味的順應(yīng)學(xué)生的實際情況來發(fā)展，要建立起原則。將學(xué)生朝著這些原則引導(dǎo)，讓學(xué)生正確的認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性。嚴(yán)格管理與非人性化管理并不等同。人性化管理也不是任由學(xué)生的自主發(fā)展、疏松的管理。真正人性化管理應(yīng)該是符合學(xué)生的認(rèn)知、為了學(xué)生的發(fā)展而制定的一系列的管理策略。不但約束學(xué)生的行為達(dá)到正確認(rèn)知的目的，還要解放學(xué)生的思維，發(fā)展其創(chuàng)新性思維。

（三）尊重學(xué)生

人性化教育管理理念始終都要圍繞學(xué)生來進(jìn)行，中職學(xué)校的管理工作最終目的也是為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才來開展。任何制度的推行，都需要執(zhí)行者與遵從者的配合。無論教育的初衷以及目的是什么，都要以人為本開展，要充分的認(rèn)識到學(xué)生的人本主體性，其享有一些應(yīng)享有的權(quán)利，這是進(jìn)行管理的前提。這就需要學(xué)校管理人員在工作過程中，重視學(xué)生，尊重學(xué)生，采用合理的管理措施，構(gòu)建教師與學(xué)生之間良好的溝通橋梁，增進(jìn)之間的感情，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。同時教育管理人員需要特別注意學(xué)生的心理健康，正確引導(dǎo)，切不可一味堵塞，應(yīng)適當(dāng)疏導(dǎo)，排解學(xué)生的心理問題，以此為之后的人生規(guī)劃做好心理基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

現(xiàn)階段在中職學(xué)校的管理中，管理手段僵硬、管理模式單一的現(xiàn)象非常普遍。這就使得學(xué)生對于學(xué)生的依賴感較差、對自身的認(rèn)可程度低，不利于學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)以及學(xué)校管理的正常開展。而人性化教育則是指通過針對性的培養(yǎng)，采取一系列的措施，保證學(xué)生既能夠在一定的管束之下正確的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)三觀，又必須給予學(xué)生充分的自由，能夠自由的發(fā)展與成長。中職學(xué)校的教育管理需要貫徹以人為本的原則，開展人性化管理理念，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為社會提供更為全面的技術(shù)人才，推動社會發(fā)展。