小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

付芳琴

（甘肅省隴西縣城關(guān)第二小學(xué)，甘肅 定西 748100）

一、課堂要有“語文味”

要想上好一堂語文課，教師首先就得對所教內(nèi)容有自覺的語文意識。語文教師上課時沒有語文意識，乍一聽有點(diǎn)讓人覺得匪夷所思，然而現(xiàn)實(shí)中有些語文課，雖然在課堂中很忙活，師生對話也很頻繁，討論氣氛也相當(dāng)熱烈，但稍一考察，就會發(fā)現(xiàn)這堂課缺少“語文味”。教學(xué)課例：某老師教學(xué)《月光啟蒙》，她的第二課時是這樣設(shè)計的：首先抓住課文的重點(diǎn)— —歌謠、童謠展開教學(xué)（15分鐘）。然后總結(jié)全文，升華主題，延伸凸顯母愛（25分鐘）。在這一環(huán)節(jié)中，任課教師找了許多歌唱母愛的歌曲，先讓學(xué)生聽，接著又讓學(xué)生跟著唱，最后讓孩子選擇一首唱出心中對母親的愛。整堂課下來，真正讓學(xué)生通過文本來體會語言文字如何表達(dá)運(yùn)用的時間非常少。在授課過程中，我們可以整合音樂、美術(shù)、戲劇等學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生能更輕松愉悅地學(xué)習(xí)語文。同時也能增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，讓學(xué)生的視野變得開闊，更能體現(xiàn)大語文觀。但是這種整合務(wù)必要以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，以語文學(xué)習(xí)為主軸。2011版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的性質(zhì)進(jìn)行了界定：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課與其它課的本質(zhì)區(qū)別就是我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)鎖定在“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”上。但可惜的是，在具體的語文教學(xué)中，我們的語文教師往往把握不準(zhǔn)這一教學(xué)目標(biāo)，缺乏語文意識，結(jié)果只能是使語文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。 針對語文課堂缺少“語文味”的現(xiàn)象，筆者常常這樣思考，語文課程作為一門獨(dú)立課程，應(yīng)該具有區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特征，也就是說語文課教的內(nèi)容是其他課教不了的，是無法代替的。語文教師應(yīng)該牢牢抓住語文課程的性質(zhì)，把課程目標(biāo)和內(nèi)容主要聚焦在學(xué)習(xí)語文知識、語文方法和語文技能上。

二、變“教課文”為“教語文”

葉圣陶先生早就說道：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋找，結(jié)果是勞力多而收獲少。竟有許多青年在學(xué)校學(xué)過好幾年國文，而文章還寫不通的。其原因也許就在學(xué)習(xí)未得要領(lǐng)。他們每日在教室里對著書或油印的文選，聽老師講故事，故事是記得了，而對于那表現(xiàn)故事的方法仍舊茫然。”小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要精力不應(yīng)該放在對課文內(nèi)容的解讀上，而應(yīng)該聚焦語言文字本身，實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語文”的重心轉(zhuǎn)移。某老師教學(xué)《新型玻璃》時，是這樣設(shè)計的：本文介紹了哪幾種新型玻璃？它們分別有著怎樣的特點(diǎn)、作用？小組合作，設(shè)計一個表格，然后充分地讀課文，自主學(xué)習(xí)了解新型玻璃，把不同玻璃的特點(diǎn)和作用填在表格里。學(xué)生們很快就從文中找到相關(guān)語句，完成了表格的填寫。通過全班交流，同學(xué)們也了解到5種新型玻璃的特點(diǎn)及作用。但是在授課中，關(guān)于作者是如何運(yùn)用語言文字來說明新型玻璃的特點(diǎn)和作用，老師卻沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟、理解、吸收、內(nèi)化。這位老師在進(jìn)行教學(xué)時，僅僅讓學(xué)生感知理解了這篇課文的內(nèi)容，而忽略了課文是如何運(yùn)用語言文字來負(fù)載信息的。長此以往，學(xué)生通過語文閱讀課學(xué)習(xí)獲知的是文本中包含的思想、情感、道德、文化等信息。如教學(xué)《中國石拱橋》時，就討論石拱橋的歷史、外形、結(jié)構(gòu)等；教學(xué)《月光曲》時，就討論月光曲是怎樣譜成的。教師的這種僅僅教課文的方式對學(xué)生語文能力的提高并沒有幫助。這或許就是現(xiàn)在的許多學(xué)生雖然學(xué)過好多年語文，但作文仍然不會寫的原因。全國著名特級教師于永正老師在教學(xué)《新型玻璃》一文中，是這樣設(shè)計的。第一課時，只是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地把課文熟讀，并對學(xué)生不懂的地方略作點(diǎn)撥，沒有進(jìn)行任何繁瑣的分析；第二課時，于老師沒讓學(xué)生回答“新型玻璃有哪幾種，都有什么特點(diǎn)和用途”這些問題，而是把學(xué)生分成五組，分別給五種玻璃寫“自述”，要求他們把各自的特點(diǎn)、作用寫出來，還要有廣告效應(yīng)。這一做法十分高明。于老師的教學(xué)不是只停留在對文本的理解這一層面上，而是引導(dǎo)學(xué)生將理解的文本（新型玻璃的種類、特點(diǎn)和作用）作為語言文字運(yùn)用的素材，然后重新組織語言，把自己的理解思考表達(dá)出來?？梢哉f，于老師的這堂課真正實(shí)現(xiàn)了從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)少而精

教學(xué)內(nèi)容少而精，本來應(yīng)該是課堂教學(xué)的基本原則。但在小學(xué)語文課的教學(xué)中，一堂四十分鐘的課通常涵蓋了不下十幾種的語文教學(xué)內(nèi)容。如修辭、歸納課文主要內(nèi)容、體會詞語表達(dá)效果、認(rèn)識環(huán)境描寫、人物描寫的方法、理解段落結(jié)構(gòu)方式，等等。當(dāng)然，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，想盡可能地把更多的知識教給學(xué)生，但結(jié)果是否真如老師們設(shè)想的那般美好呢？事實(shí)上，教師在上課過程中，東碰一下西摸一把，看似什么都講到了，實(shí)際上等于什么也沒有教、什么也教不會。比如一個小小的比喻，從小學(xué)一年級講到了高中畢業(yè)，甚至到了大學(xué)還有涉及，結(jié)果卻是學(xué)生依然不太會使用?；耸嗄甑臅r間教不會一個比喻，這只能說明教學(xué)效率實(shí)在低下。其實(shí)，每次上課碰到比喻都會講，但每次的課堂都還要包含其他的十幾個語文內(nèi)容，所以教師們只能蜻蜓點(diǎn)水地提一下。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要進(jìn)行合理取舍，且須有側(cè)重點(diǎn)。 語文課程是一門實(shí)踐性的課程，學(xué)生語文能力的提高需要通過不斷的實(shí)踐。所以，我們就應(yīng)該在課堂中多多增加讓學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用的實(shí)踐機(jī)會。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率之所以不高，很重要的原因就是教師把握不準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。語文教師應(yīng)該具有語文課程意識，變“教課文”為“教語文”，保證教學(xué)內(nèi)容的少而精，以便讓學(xué)生在課堂中能進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動。只有這樣，我們的小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)效率才會得到大大的提高。