小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問創(chuàng)新設(shè)計(jì)

周紅

（江西省撫州市金溪縣錦繡小學(xué)，江西 撫州 344800）

一、提問設(shè)計(jì)多樣化

現(xiàn)階段，小學(xué)生們生活在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、信息飛速增長的時(shí)代里，他們的學(xué)習(xí)、思維與生活方式與上一代人大相徑庭。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，跟隨前沿的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的變化，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行多樣化的提問。多樣化的提問方式，采取新穎的提問方式完成課堂教學(xué)，首先用衣服的顏色進(jìn)行提問，接著全班一起回答，最后個(gè)別抽問回答，學(xué)生不僅收獲新知，更收獲了數(shù)學(xué)這門課帶給每個(gè)人的快樂。新穎、多樣化的提問方式不但能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓同學(xué)之間共同進(jìn)步，學(xué)生在此過程中收獲不僅僅是數(shù)學(xué)知識，還享受到數(shù)學(xué)課程帶來的樂趣，心理上的樂趣和精神上的愉悅。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要革新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使數(shù)學(xué)課堂豐富生動，從師生互動過程中最常見的教學(xué)活動提問開始行動，減少低效的提問方式。切忌為了迎合教學(xué)進(jìn)度，不提問或者整堂課采用單一、無趣的提問方式。這里的提問方式也包括教師提問的音調(diào)、語氣、態(tài)度。對于低年級的小學(xué)生來說，教師在提問的過程中需要語速降低，音調(diào)提高些，這樣更有助于全體學(xué)生的知識吸收，并且在提問的同時(shí)也傳遞教師的親和力，增加課堂上教師與學(xué)生的互動。

二、提問設(shè)計(jì)人性化

在課堂教學(xué)過程中，我們往往為了片面地追求升學(xué)率，追求知識層面的要求，忽視了人在學(xué)習(xí)過程中的其他因素，這些對于人的要求往往是最重要的，我們不能忽視教學(xué)的本身是服務(wù)于人，服務(wù)與學(xué)生的教育，而不是追求效益化的教育。許多小學(xué)家長都有望子成龍，望女成鳳的愿望，有的家長不顧學(xué)生身心需求，給教師提出重視其子女的要求，有的教師甚至提出讓教師多布置家庭作業(yè)，多做題等方式來加快其子女學(xué)業(yè)成績的提高。這樣普遍的現(xiàn)狀導(dǎo)致現(xiàn)今小學(xué)課堂教學(xué)中，教師存在滿堂灌，單方面?zhèn)魇谥R的現(xiàn)象，教師片面追求知識傳授的效益，滿足家長對于子女望子成龍、望女成鳳的期望，許多民辦小學(xué)中，這樣的現(xiàn)象更加突出。學(xué)生被動地接受大量的知識內(nèi)容。教師并未考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生活與情感上的需求，并未尊重“人性化”教學(xué)的要求，冰冷的知識授受關(guān)系進(jìn)一步僵化教師與學(xué)生之間的交往與溝通，這樣的課堂現(xiàn)狀必然會導(dǎo)致學(xué)生對于授受知識的無趣性與低效性。因此，提問設(shè)計(jì)也就失去其自身價(jià)值與意義。

三、提問設(shè)計(jì)去邊界化

提高課堂提問的有效性需要從課堂提問設(shè)計(jì)入手，那么課堂提問設(shè)計(jì)的好壞也決定了本堂課提問設(shè)計(jì)是否苻效，在隨堂聽課與記錄課堂筆記的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂十分有意思，教師在講課的過程中，不單單足就備課知識而講數(shù)學(xué)課，個(gè)別教師在講數(shù)學(xué)課的過程中，穿插仃語文、歷史、科學(xué)、地理等等多方而、多學(xué)科的知識在問題中，這樣的問題出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課覺上，并米出現(xiàn)不和諧、不適合的狀況，相反，這控教師在將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系時(shí)，將不同學(xué)科的知識牽來，反血極大地增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂的趣味性和靈活性，學(xué)生在課堂回答問題時(shí)，可以舉出更好、更多的例子來論證數(shù)學(xué)知識，并且學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性提升很高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)是其良好實(shí)施、科學(xué)開展教學(xué)的基礎(chǔ)，提問設(shè)計(jì)去邊界化營造了一個(gè)多元化、個(gè)性化、豐富化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問情境，將學(xué)生的創(chuàng)新性思維打開，推動學(xué)生的思維迸發(fā)，一方面可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，另一方面可以幫助學(xué)生提升發(fā)展與課堂生活的價(jià)值與意義，使學(xué)生逐漸形成健全人格與良好個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。

四、數(shù)學(xué)課堂提問評價(jià)機(jī)制的完善

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，因此，僅僅只關(guān)注課堂提問設(shè)計(jì)的部分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須做到更好地從學(xué)生的回答過程中收到評價(jià)反饋，學(xué)生回答問題后做出科學(xué)的評價(jià)，評價(jià)的及時(shí)、得當(dāng)，才能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深刻理解，形成良好的理答反饋。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，通過提問，引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的求知欲，學(xué)生的回答精準(zhǔn)程度反映了教師提問的有效程度，在調(diào)查問卷反饋的結(jié)果中對近年來數(shù)學(xué)案例的分析數(shù)據(jù)中都顯示，教師在數(shù)學(xué)課堂中，提問的次數(shù)不低于5次，那么多次提問必然要考慮每一個(gè)接一個(gè)提問的關(guān)聯(lián)性、豐富性，評價(jià)語之間的銜接程度與針對程度。學(xué)生回答問題后再加深問題梯度。促使學(xué)生深度思考，這不僅僅要考慮課堂提問，也要關(guān)注課堂提問評價(jià)機(jī)制，有效的評價(jià)語會促進(jìn)有效的再次提問與思考，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)語的科學(xué)性與準(zhǔn)確性影響下一個(gè)提問的精準(zhǔn)性，所以，完善數(shù)學(xué)課堂評價(jià)機(jī)制是解決提問有效性的重要內(nèi)容。

毋庸置疑，要在短期內(nèi)解決課堂提問柯效性的實(shí)踐疑難還是難以實(shí)現(xiàn)的，并且本研 究只選取了西安市兩所小學(xué)，其研究具有一定的局限性，想要改善問題現(xiàn)狀是不切實(shí)際 的。但如果教師能堅(jiān)定信心，樹立教學(xué)觀與人生觀，掌握有效的改進(jìn)策略并以實(shí)踐中出 現(xiàn)的問題為切入點(diǎn)，形成數(shù)學(xué)教師共同體，共同研究提問的有效性的實(shí)施現(xiàn)狀并不斷反 思優(yōu)化，就會提高學(xué)生在課堂提問中的參與度與思考度。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，充分感 受數(shù)學(xué)美，體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶來的快樂。