小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)對策

常福玲

（河北省磁縣磁州鎮(zhèn)阜才學(xué)校，河北 邯鄲 056500）

一、小學(xué)語文教學(xué)中語言表達能力存在的問題

（一）教材方面的問題

教材是語文教學(xué)的出發(fā)點和重要依據(jù)， 結(jié)合實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有一部分小學(xué)語文教師在教育教學(xué)實踐的過程之中往往照本宣科，過于關(guān)注對教材內(nèi)容的分析和考量，沒有對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)要求進行深入的解讀， 即使在教學(xué)的過程之中出現(xiàn)了一些生僻詞匯， 教師也只將簡單的字音和字義教授給學(xué)生，沒有對學(xué)生語言理解過程進行分析和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只知其然而不知其所以然， 無法實現(xiàn)詞匯的合理運用和分析，個人的綜合應(yīng)用能力和邏輯判斷能力相對較差。這種較為簡單且機械的教學(xué)模式也導(dǎo)致學(xué)生在語文寫作和閱讀的過程之中無法實現(xiàn)詞匯的合理運用和分析， 嚴重影響了個人表達能力的提升。

（二）教學(xué)方法的問題

教師所采取的教學(xué)方法會直接影響學(xué)生的主觀能動性和實際的教學(xué)質(zhì)量。在培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的過程之中，教師除了需要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多寫作之外，還需要立足于學(xué)生個性化發(fā)展的實質(zhì)需求，以提升學(xué)生的邏輯思維能力為依據(jù)，嚴格按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律實現(xiàn)學(xué)生的良性成長。但是，有一部分教師在教學(xué)時忽略了對學(xué)生身心狀況和個人發(fā)展規(guī)律的分析和研究，沒有結(jié)合學(xué)生的年齡特點進行針對性的教學(xué)，教學(xué)方式過于機械和傳統(tǒng)， 導(dǎo)致學(xué)生的語言思維能力和邏輯思維無法得到有效提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

（一）教師要營造和諧、輕松的教學(xué)氛圍

要想培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語言表達能力，重要的前提條件之一便是要為小學(xué)生營造出一種和諧、輕松的教學(xué)氛圍，要讓小學(xué)生感到身心放松，只有身心得到放松，學(xué)生才更愿意主動去表達自己。在實際教學(xué)過程中，教師要多創(chuàng)造一些能夠和小學(xué)生互動的機會，盡可能設(shè)置一些他們比較感興趣的話題，多鼓勵他們?nèi)ケ磉_自己的想法和觀點，在他們表達完之后要及時給予他們肯定，在潛移默化中增強他們的自信心。

（二）教師要用規(guī)范的語言，對學(xué)生施以良好的影響

在日常教學(xué)過程中，教師要用規(guī)范的語言，給學(xué)生做好表率。具體實踐中，教師在教學(xué)中要把握時機，抓住每一節(jié)課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有計劃、有目的、有意識地將規(guī)范、科學(xué)的語言帶進課堂。其間，教師的語言用詞應(yīng)準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。通過教師語言的示范，讓學(xué)生有機會進行“模仿”，從而可以準確、簡練且有根據(jù)地運用語言進行表述，最終為提高學(xué)生語言的表達能力奠定基礎(chǔ)。

（三）教師要教授小學(xué)生正確的語言積累方式

語言的表達是一個積累和鍛煉的過程。語言表達的基礎(chǔ)在于詞匯量的多少。小學(xué)階段的學(xué)生因為受到年齡、生活經(jīng)驗等諸多方面的影響，他們的詞匯量并不是很多。這就需要教師時刻注意引導(dǎo)和教授小學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯的良好習慣，要在實際教學(xué)過程中加強對小學(xué)生語言表達能力的基礎(chǔ)性教育。要求小學(xué)生在學(xué)習和生活中下意識地去積累和使用更多、更新的詞匯量。此外，教師還可以給小學(xué)生布置一些硬性的語言積累任務(wù)，要求小學(xué)生在固定時間內(nèi)完成并學(xué)會應(yīng)用。久而久之，這對小學(xué)生積累詞匯，提高語言表達能力必然會起到很大的幫助作用。

（四）模擬真實的交際情境

在課堂教學(xué)中，教師可以從生活中取材，以小學(xué)生的真實生活為基礎(chǔ)，設(shè)計一些具有真實性的交際情境，鼓勵小學(xué)生在情境當中勇敢表達自己。此外，筆者建議教師還可以給小學(xué)生布置一些比較簡單的調(diào)查類任務(wù)，小學(xué)生可以以小組為單位對教師布置的任務(wù)進行調(diào)查，與不同年級的學(xué)生進行交流和溝通。這樣一來，不僅鍛煉了小學(xué)生的語言表達能力，更加強了不同年級學(xué)生的聯(lián)系。

（五）開發(fā)并利用社會與家庭的學(xué)習資源

學(xué)習資源的優(yōu)化利用和開發(fā)， 對促進教學(xué)質(zhì)量和水平的提升有著關(guān)鍵的作用和價值。學(xué)生語言表達能力之所以難以得到有效的提升，既與學(xué)校的教育有關(guān)，也與社會影響、家庭教育存在緊密的聯(lián)系。我國學(xué)術(shù)界和理論界在對教育現(xiàn)狀進行分析和研究時明確強調(diào)，家庭、學(xué)校、社會是學(xué)生個性化發(fā)展之中的重要組成部分，對學(xué)生的成長和學(xué)習實踐意義重大，只有實現(xiàn)這三者之間的緊密結(jié)合才能促進教學(xué)實踐問題的迅速解決。對此，教師需要意識到不同影響要素的重要性，積極地實現(xiàn)各種學(xué)習資源和教育資源的開發(fā)和利用，鼓勵學(xué)生在自主實踐和社會參與的過程之中，多與他人進行接觸和交流，主動參與不同形式的社會活動， 在與他人交流的過程中提高個人的語言表達能力和理解能力。另外，教師在課堂教學(xué)實踐時還可以有效利用課堂上的有限資源，指導(dǎo)學(xué)生主動參與和實踐。

（六）幫助學(xué)生建立表達的欲望

學(xué)生才是學(xué)習實踐過程中的主體， 只有調(diào)動學(xué)生參與的積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，才能體現(xiàn)教育教學(xué)的合理性，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的過程中， 教師也需要關(guān)注學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，分析學(xué)生在知識學(xué)習實踐過程中的真實狀態(tài)，采取提問式的教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力， 將物質(zhì)獎勵和精神獎勵相聯(lián)系，增強學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生在最初實踐的過程之中了解個人語言表達能力培養(yǎng)的價值和作用， 從而主動接受教師的引導(dǎo)和教育，實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。

結(jié)束語

學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，對推動學(xué)生的全面成長與發(fā)展意義重大。 在小學(xué)語文教學(xué)實踐的過程之中，語文教師需要了解不同影響要素的具體情況，分析語言表達能力培養(yǎng)的相關(guān)策略，充分發(fā)揮語文教學(xué)應(yīng)有的作用和價值。