小學四年級語文教學中合作學習方法的運用

鄭福娥

（龍川縣登云鎮(zhèn)中心小學，廣東 河源 517373）

前言：

合作學習方法是目前小學語文教學中經(jīng)常使用的一種方法，與傳統(tǒng)單一的教學方法相比，合作學習方法更容易調(diào)動學生積極性，加強師生之間、生生之間的有效交流與合作互動促使學生在民主、輕松的氛圍中學習、掌握并運用語文知識。四年級的語文教學是一個過渡階段，教師可以合作學習方法幫助學生成功從低年級跨越到高年級，使其掌握新的學習方法，促進學生語文學習發(fā)展。

一、小學四年級語文教學中合作學習方法的運用現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)在很多教師已經(jīng)認識到合作學習方法的重要性，并且將其應用在實際教學中，但在應用過程還存在著很多不足，需要進一步優(yōu)化。這樣不足在小學四年級語文教學中的體現(xiàn)為合作學習方法比較單一：合作學習本身有著多種形式，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的狀態(tài)選擇合適的形式組織合作學習，但實際上，教師普遍采用小組合作學習的形式，長期下來，學生對合作學習就失去興趣，雖然還能夠繼續(xù)通過合作學習知識，但學習效果受到影響[1]。

二、小學四年級語文教學中合作學習方法的運用措施

（一）正確認識合作學習方法

作為小學四年級的語文教師，需要正確認識合作學習方法，這樣才能夠?qū)⑵浜侠淼倪\用在實際教學中，提升教學水平。對此，教師需要自主學習，學習的方法有參加培訓班、參加網(wǎng)絡學習、教師之間的交流學習等；同時，學校還應安排教師學習新的教學理念和方法，組織合作學習方法運用的教學競賽等活動，使教師重視合作學習，進而將其廣泛應用在實際教學中[2]。例如：國家每學期都會組織教師培訓活動，教師可以在學校的安排下學習，并且在學習過程中積極與培訓教師、參加培訓的其他教師交流對合作學習方法的看法，爭取更全面、系統(tǒng)的認識合作學習，從而提升合作學習在教學中的價值。

（二）引導學生在合作學習中思考

合作學習作為小學語文教學常用的方法，將其運用在四年級的教學中，教師可以引導學生在合作學習的過程中展開積極且獨立的思考，并且保證獨立思考活動貫穿于整個合作學習活動中。獨立思考與合作學習看似存在矛盾，但實際上二者在教學活動中有著不同的作用，即合作學習是學生之間互相幫助、互相提示，共同討論并解決問題，而學生獨立思考則是通過個人思考以及能力解決問題，二者為討論和解決問題奠定基礎，是一種相輔相成的關系。此外，教師在指導學生合作學習時，要盡量避免一部分學生說的太多、一部分學生不說的情況，把控好教學的節(jié)奏。例如：《爬山虎的腳》一課教學時，教師采用合作學習方法進行開展教學活動。在學習課文之前，教師要求學生提前預習，準備好相關材料，初步認識爬山虎，并且結(jié)合資料與課文內(nèi)容，總結(jié)自己的想法。教師可以將學生按照作為分組，分別準備不同的材料，而后進行整理和篩選，并選出一個人代表小組發(fā)言，說明選擇材料的原因、與課文內(nèi)容之間的關系。這樣既能夠突出合作學習方法在四年級語文教學中的作用，又能夠提高學習合作學習能力和獨立思考能力。

（三）充分利用學生的優(yōu)點

在四年級語文教學中使用合作學習方法，需要教師了解學生，在這個基礎上合理的對學生進行分組，這樣才能保證合作學習質(zhì)量，提高學生語文成績，優(yōu)化語文教學成果。在分組時，盡量以優(yōu)勢互補為原則，即按照學生的語文基礎能力、學習能力、性格特點、興趣愛好等進行分組，一個小組不僅要有優(yōu)等生，有要合理分配中等生和后進生，保證小組成員結(jié)構(gòu)的合理性，利用優(yōu)等生的優(yōu)勢帶動中等生學習，幫助后進生進步。在完成分組之后，教師還需要針對小組合作學習進行指導，即保證小組成員分工的合理性，明確分工的同時，平均分配學習任務，促使學生共同進步。例如：小組中思維活躍的學生負責制定學習方案、準備學習資料等，性格內(nèi)向的學生適合執(zhí)行具體的學習方案，性格開朗的學生可以負責總結(jié)、發(fā)言工作；學習較好的學生主要承擔幫助其他學生、修正學習方法不足等，后進生負責觀察其他成員的學習方法以及準備工作等，并且嘗試自主學習等。合作學習方法的有效利用，就需要充分利用每一個學生的優(yōu)點，才能夠提高四年級語文教學質(zhì)量。

（四）豐富合作學習形式

在部分教師的觀念中，認為小組學習等同于合作學習，這是一種錯誤的想法。合作學習不僅是學習方法，更是教學方法，有多樣化的存在和組織形式，而小組學習只是合作學習中的一種形式。此外，還有師生互動、全班交流以及同桌交流等合作學習形式。以全班交流為例，這是一種廣義上的合作學習。在這樣的合作學習中，需要教師將“平等”作為主要原則，發(fā)揮其作用，并且充分發(fā)揮出教師引導者與組織者的身份作用，在全班學生合作學習的過程中予以適當引導，調(diào)控好學生的合作學習，退出課堂教學的亮點。同時，教師還要注意，全班性的合作學習不是單向的表達，而是學生之間的互動，引導學生的思維不斷縱深發(fā)展、感受知識。因此，在小學四年級的語文教學中，教師可以從課文的角度出發(fā)，選擇適當?shù)暮献鲗W習形式，提高合作學習質(zhì)量。

總結(jié)

語文是教育體系的重要學科，是培養(yǎng)并且提升學生語文素養(yǎng)的教學活動；合作學習方法在語文教學中得到廣泛使用，且獲得較好的教學成績。因此，教師可以結(jié)合教學需要，將合作學習方法運用在小學語文教學中，而四年級作為學生思維和能力成長的重要階段，合理使用合作學習方法，可有效提高語文教學質(zhì)量，提升學生語文綜合修養(yǎng)。