分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探究

周 宏

（甘肅省隴南市西和縣漢源鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，甘肅 隴南）

英語(yǔ)作為初中教育的一門主科，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，采用統(tǒng)一性的教學(xué)難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，所以產(chǎn)生的教學(xué)效果也并不理想。因此要將分層教學(xué)法引入英語(yǔ)課堂，針對(duì)學(xué)生的差異開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，突出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感和學(xué)習(xí)信心，提高課堂參與度。

一、學(xué)習(xí)對(duì)象分層

將具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力突出且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有極高興趣的學(xué)生劃分為A層；將學(xué)習(xí)水平中等、有強(qiáng)烈上進(jìn)心的學(xué)生劃分為B層；將學(xué)習(xí)情緒消極、英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生劃分為C層。不僅如此，教師還可以按照學(xué)生的層次比例均衡劃分學(xué)習(xí)小組，將不同層次的學(xué)生組合起來(lái)，形成合作性學(xué)習(xí)，這樣成員之間就可以互相幫助、共同進(jìn)步。教師需要注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次并非是固定不變的，而要根據(jù)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整層次，以便提高英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

要想獲取顯著的教學(xué)效果，其關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教師只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定合適的目標(biāo)才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師普遍會(huì)從整體角度制定教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，這也使部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生因目標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單而不重視學(xué)習(xí)，甚至滋生驕傲心理，影響學(xué)生的進(jìn)步；對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力較薄弱的學(xué)生則會(huì)因?yàn)榫嚯x目標(biāo)太遠(yuǎn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。所以基于分層教學(xué)法的指導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生的能力層次設(shè)置難易適中的目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W有所思、學(xué)有所獲，在順利完成目標(biāo)的同時(shí)，樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。例如，在“Will people have robots？”教學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)一般將來(lái)時(shí)態(tài)有一定了解，并掌握應(yīng)用技巧。所以在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，針對(duì)A層學(xué)生，需要在掌握基本應(yīng)用方法的基礎(chǔ)上能夠做到應(yīng)用時(shí)態(tài)進(jìn)行簡(jiǎn)單的段落寫作；針對(duì)B層學(xué)生，要求其做一些一般將來(lái)時(shí)態(tài)的練習(xí)題，可以用時(shí)態(tài)簡(jiǎn)單造句；針對(duì)C層學(xué)生，僅要求其做與時(shí)態(tài)相關(guān)的填空題，并且會(huì)根據(jù)時(shí)態(tài)變換詞型即可。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，基于分層教學(xué)法的理論指導(dǎo)，還要明確劃分出教學(xué)內(nèi)容的層次。首先要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，為各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置能力范圍內(nèi)的內(nèi)容，接下來(lái)要根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異性，如學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)勢(shì)等，挑選出教學(xué)重點(diǎn)部分為學(xué)生做出細(xì)致講解。

例如，在“When is your birthday？”教學(xué)中，根據(jù)下述要求為A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置難易程度適中的教學(xué)內(nèi)容，從而滿足全體學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。針對(duì)C層學(xué)生，重點(diǎn)講解December，November，October，September這些月份詞匯，使其能夠流暢閱讀課文并理解課文大意；針對(duì)B層學(xué)生，重點(diǎn)講解序數(shù)詞的構(gòu)成方法，掌握日期的表達(dá)方式，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“詢問(wèn)生日日期”做簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)；針對(duì)A層學(xué)生，重點(diǎn)講解英語(yǔ)中表達(dá)日期時(shí)與漢語(yǔ)的差異以及西方國(guó)家其他重要的節(jié)日，并讓學(xué)生兩人隨機(jī)成組展開(kāi)情境對(duì)話。這樣差異化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，讓每一位學(xué)生都可以在能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)輕松、高效的學(xué)習(xí)。

四、課后作業(yè)分層

教師在以往的英語(yǔ)教學(xué)中主要以背誦課文和詞匯、閱讀練習(xí)題為課后作業(yè)內(nèi)容，其內(nèi)容相對(duì)單調(diào)，并且這種作業(yè)形式?jīng)]有充分考慮學(xué)生的差異，并非適合所有學(xué)生。處于A層的學(xué)生會(huì)認(rèn)為作業(yè)較為簡(jiǎn)單，而處于B層和C層的學(xué)生則會(huì)感覺(jué)作業(yè)內(nèi)容較難，認(rèn)為自己不能完成。學(xué)生不論出現(xiàn)哪種學(xué)習(xí)心態(tài)，都會(huì)影響課后作業(yè)的完成質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)限制學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。所以教師要掌握合理分層布置作業(yè)的技巧，按照基礎(chǔ)、普通、困難三種層次劃分作業(yè)內(nèi)容，盡量確保內(nèi)容和形式的豐富，讓學(xué)生通過(guò)完成課后作業(yè)的過(guò)程鞏固課堂所學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在“Can you play the guitar？”單元教學(xué)中，讓學(xué)生掌握彈奏樂(lè)器的表達(dá)方式以及學(xué)習(xí)詢問(wèn)他人特長(zhǎng)。針對(duì)A層學(xué)生，教師需要要求學(xué)生自主整合單元知識(shí)點(diǎn)，可以用情態(tài)動(dòng)詞“can”向他人完整介紹自己的特長(zhǎng)；針對(duì)B層學(xué)生，僅要求其可以完整復(fù)述課文內(nèi)容即可，并能夠模仿課文進(jìn)行仿寫；針對(duì)C層學(xué)生，既要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)又要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生記住課文中的詞匯和句型，在會(huì)讀、會(huì)寫的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單描述自己的特長(zhǎng)。作業(yè)分層的方式可以兼顧到各個(gè)能力層次的學(xué)生，讓全體學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)用分層教學(xué)法，可以讓全體學(xué)生獲得協(xié)同發(fā)展，所以教師要從學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)多個(gè)維度實(shí)施分層布置合理安排，突出教學(xué)的針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)短時(shí)、高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。