小學語文開放性教學的探究

許素蘭

（張家口市橋西區(qū)東窯子小學，河北 張家口 075000）

一、開放的語文教學目標

從傳統(tǒng)的教學觀來看，完成教學任務(wù)是教師和學生在教學中的根本目標。教師的備課和上課都是以學生是否掌握書本知識，能否通過考試為最高準則。而開放性教學的目標不僅要考慮對學生進行思想教育，學科基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)等顯性目標，而且要重視學生的個性發(fā)展，獨特的情感體驗，并關(guān)注課堂教學的態(tài)度生成的隱性目標。

顯性目標是指學科基礎(chǔ)知識，目標學科，學習能力，目標智力發(fā)展目標，思想品德目標等。目標是一個人行動努力的方向，對學生而言也是如此。顯性的目標越早讓學生知道，課堂教學的實效性越高。如果上課伊始教師就能把制定好的目標展示在學生面前，學生就會明確自己的學習任務(wù)，從而提高語文教學的實效性。

一位教師教《大禹治水》第一課時，一開始就向?qū)W生出示教學任務(wù)：(1)學會生字13個，讀準多音字”沒”。(2)學會連上下文來解釋詞語的方法，理解”流離失所”、”無家可歸”等詞語。(3)通讀課文，整體感知課文內(nèi)容，學習第1段，知道大愚治水的原因。由于學生第一時間知道了本節(jié)課的學習任務(wù)。 因而學得輕松，學得主動。在整個教學過程中學生的注意力高度集中，思維活躍。他們時時刻刻檢查自己的學習行為和效果，時時在體驗達成目標的喜悅。

二、開放的語文教學內(nèi)容

語文教學如果僅僅依賴教材，那么可想而知學生的語文水平有多高?這就需要教師的教學內(nèi)容進行開放性設(shè)計。開發(fā)性教學提倡教師擴寬語文視野，引導學生學會選擇內(nèi)容，注意學科間的相互滲透、相互提高，開展豐富多彩、生動活潑的課外活動，”讓世界成為學生的教材”。

(一)引導學生自主選擇學習內(nèi)容，激發(fā)語文學習興趣

學生是語文課堂的主人?，F(xiàn)代社會日新月異和各種信息鋪天蓋地，學會選擇是一種重要的生存能力。真正把學生置于課堂學習的主體地位，教師僅僅是教學生學會選擇是不夠的，更重要的是把主動權(quán)交給學生，放手讓學生選擇需要的、感興趣的學習內(nèi)容，才算是學生真正的”當家做主”。

1.讓學生選擇感興趣的學習內(nèi)容

心理學表明，興趣是人對認識和活動的需要的情緒表現(xiàn)，使積極探究事物的認識傾向。達爾文在總結(jié)自己的成功時，就說過：”就我記得在學校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的作用之大”。開放性教學又要充分滿足學生的學習興趣。

一位教師在教《小白兔畫貓》。他本來精心設(shè)計教學內(nèi)容。沒有想到學生卻被插圖中那只外形奇特的小貓吸引住了。這時教師靈機一動，就引導學生仔細的觀察貓。由于學生興致很高，不但“說貓”活靈活現(xiàn)，而且“寫貓”也是有板有眼。在課堂中，由于教師改變教學內(nèi)容，和學生一起貫徹小貓，滿足了好奇心。因此，學生完全處于積極主動，自動投入良好狀態(tài)，從而產(chǎn)生共鳴，釀造成“我要學”強烈愿望。這樣學生的積極性被充分調(diào)動起來，教師的“教”真正成了為學生的“學”服務(wù)了。

2.讓學生選擇自己需要的學習內(nèi)容

心理學指出，需要是學生的內(nèi)驅(qū)力。過去，教師往往收教學目標的制約，過多的關(guān)注教學內(nèi)容的落實，忽略學生的學習需求，學生學得被動。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)要以學生為中心，要求學生在外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者。真正實現(xiàn)學生主宰課堂，就是要求教師在覺察的學生的學習需求后盡量地充分滿足學生。

(二)加強學科間的整合，凸現(xiàn)語文學習的綜合性

《課標》強調(diào)，語文課程要與其它課程溝通。由此看來，小學譯文內(nèi)容可以超越嚴密知識系統(tǒng)的分門別類的學科的界限，著眼于學生整體發(fā)展的特點。開放性教學重視教學內(nèi)容的橫向聯(lián)系，加強學科間的交流、滲透、綜合，引導學生綜合運用知識和技能解決實際問題。學習了以“鳥”為主題的文章后，阻止學生開展以“鳥”生存與發(fā)展的調(diào)查與研究。這樣一來，有的學生就運用常識知識研究鳥的生活習性;有的學生就用教學知識統(tǒng)計數(shù)據(jù);有的學生運用語文知識撰寫小論文;還有的學生運用計算機知識上網(wǎng)收集鳥兒的各類資料。這樣開放性的設(shè)計，學生綜合了多門學科的知識和技能，實實在在體會了“八仙過海，各現(xiàn)其能”的快樂，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識、實踐能力和社會責任感。

（三）拓展、開發(fā)教材，提升語文教學質(zhì)量

開放性教學不僅要學生完成《課標》規(guī)定的教學內(nèi)容，而且要了解古今中外的優(yōu)秀文化，關(guān)注自然、社會和人生。因此教師必須對現(xiàn)有的教材進行必要的加工和補充。

1.課外讀物與教材結(jié)合

語文學習過程是一個積累過程。語文教材為我們提供的僅僅是一個相對獨立的典型案例，它們只是語文課程體系中的一小部分。開放性教學就要擴展教材中的知識，聯(lián)系課外讀物加深理解和感悟。

《登山》一課抒發(fā)了列寧不怕困難的意志品質(zhì)。教師可以讓學生動手、動腦，找名人克服困難的名言名句進行閱讀、感悟。在此基礎(chǔ)上引導學生學做名人，給自己寫一、兩句話鼓勵自己。還可以介紹課文讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著名片，以全面提高學生的語文素養(yǎng)促進可持續(xù)發(fā)展。

2.實際生活和教材結(jié)合

《課標》指出，各地藴藏著自然、社會、人文等多種課程資源，要是要努力發(fā)展，積極利用。開放性教學一定要把教學帶向社會，引向生活。如學習《家鄉(xiāng)的秋白梨》，課前讓學生收集家鄉(xiāng)土特產(chǎn)的相關(guān)資料。在教學中設(shè)計“土特產(chǎn)推介會”。學生設(shè)攤向”游人”和“顧客”推薦家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)，把學到的語文知識和形成的能力，在幾乎真實的生活場景中運用，獲得新知，提高能力。另外，教材的拓展還有許多形式。如寫游記作文，帶學生去郊外、公園玩;學到為“人民服務(wù)”的課文，就帶學生去社區(qū)服務(wù)等。