小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的重要性及措施

郭紅

（河北省廊坊市文安縣蘇橋鎮(zhèn)蘇橋中心校，河北 廊坊 065800）

情感教育的功能是使學(xué)生在無形中接受中國文化思想教育，同時(shí)，可以幫助小學(xué)生激發(fā)隱性的學(xué)習(xí)熱情，在短時(shí)間內(nèi)掌握教師的教學(xué)內(nèi)容，提高知識的運(yùn)用。因此，對學(xué)生進(jìn)行情感教育是每一位語文教師必須要做的工作，這就要求老師在教學(xué)中積極制定各種情感教育措施，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣教育，從而更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。

一、小學(xué)語文教學(xué)滲透情感教育的必要性

（一）促進(jìn)課堂教學(xué)革新的需要

真正的語文課堂應(yīng)該是師生你我情感互通，時(shí)時(shí)的進(jìn)行交流，形成一種較為融洽的學(xué)習(xí)氛圍，語文本質(zhì)上是一種情感的體驗(yàn)養(yǎng)成，所以我們有必要對語文教學(xué)中建構(gòu)良好的情感關(guān)系進(jìn)行充足的思考。目前的小學(xué)教學(xué)之中，很多語文教師對于自己的教學(xué)并沒有多少反思性，往往認(rèn)為自己的教學(xué)水平能夠達(dá)到小學(xué)階段語文教學(xué)的任務(wù)要求，這一刻板的教學(xué)思想致使教師忽略了學(xué)生的情感教育滲透。

（二）學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要

情感是客觀事物和人的主觀欲求以及愿望之間的關(guān)系，人總是能夠?qū)ν庠诘拇碳ぎa(chǎn)生各種的體驗(yàn)和心理反應(yīng)，所以說，情感是人們對客觀事物的某一特殊的態(tài)度表達(dá)?，F(xiàn)實(shí)生活中，不同的人的主觀感受各有不同，比如因失敗而感到悲痛，成功而感到愉快等，小學(xué)生在成長中總要和現(xiàn)實(shí)世界的各種事物發(fā)生關(guān)系，體驗(yàn)各種不同的喜、努、哀、樂，都是一種主觀體驗(yàn)。語文的情感教學(xué)便是基于這一理論基礎(chǔ)，在師生雙方共同參與下的活動(dòng)，通過建立一種和諧優(yōu)良與情感交融的教學(xué)，輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的交流關(guān)系，在和諧的氛圍中引導(dǎo)他們建立正確的行為習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)體的全面素質(zhì)發(fā)展。

（三）落實(shí)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的需要

在教學(xué)中，效果的衡量并不是查看教師付出了多少，而是查看是否真正落實(shí)以學(xué)生為主體，學(xué)生的主體需求得到了多少滿足，以及對知識的掌握達(dá)到了怎樣的程度，以此作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)意識到情感教學(xué)對學(xué)生的主動(dòng)思維及習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，在語文教學(xué)中做好自身的輔助作用，帶領(lǐng)學(xué)生投入到充滿學(xué)習(xí)氛圍的知識樂園中，積極發(fā)揮情感教學(xué)的終極作用。良好的情感教學(xué)可以給予學(xué)生積極的體驗(yàn)，能夠讓他們產(chǎn)生良好的興趣與動(dòng)機(jī)，形成克服困難的勇氣。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生受到情感教育的啟發(fā)能夠擁有明確的未來目標(biāo)，將知識的學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中來，促進(jìn)個(gè)體能力的形成。

（四）實(shí)施小學(xué)素質(zhì)教育的需要

從根本上看，小學(xué)語文的情感教學(xué)有利于體現(xiàn)我國素質(zhì)教育的主旨，這與新課改中所提出的以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)理念是相符合的，同時(shí)也是素質(zhì)教育的重要組成部分[1]。語文的情感教學(xué)中，師生良好的情感關(guān)系可以激活整個(gè)課堂，可以確保每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，在多變鮮活的教學(xué)形勢下，積極豐富學(xué)生的人文情操，打破那些空洞的教條，著眼于學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生的潛能也能被充分的開發(fā)出來，發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)之中情感教育的滲透措施

（一）發(fā)揮教師的積極感召作用

在情感教育的滲透中，通過長期的師生心靈之間的溝通，能夠達(dá)到一種心靈相通的別樣滋味，這非簡單的語言教學(xué)所能實(shí)現(xiàn)的效果[2]。我們不妨舉個(gè)例子，比如學(xué)習(xí)《莫泊桑拜師》中，如果教師只是簡單地照著教材進(jìn)行語言宣講，再順著文意講解一番，而文章的內(nèi)容就擺在學(xué)生眼前，學(xué)生自己也能看見，這樣的教學(xué)模式難以產(chǎn)生師生之間的知識共鳴，課堂氣氛自然也不高。充滿豐富情感的教師能夠采取一些情景化的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，在教學(xué)中自然而然地融入自己的理解和體驗(yàn)，這些體會(huì)能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生之間的心理交流。同時(shí)，良好的體態(tài)語或者微笑、手勢等，都能讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，充分享受課堂帶來的愉悅，享受情感教學(xué)帶來的滿足，整個(gè)課堂在互動(dòng)之中達(dá)到教學(xué)的真正目的。

（二）閱讀教學(xué)中滲透情感因素

要想充分發(fā)揮出情感教學(xué)的目的和潛在意義，就必須在小學(xué)語文教學(xué)的各重要部分中對學(xué)生進(jìn)行滲透，比如閱讀教學(xué)。實(shí)際中，小學(xué)生的認(rèn)知程度低，本身視野的狹窄，對于課文的理解有難度，需要教師理清閱讀中所涵蓋的多角度及各層面知識內(nèi)容，通過導(dǎo)入自身或作者的的心靈感悟和精神體驗(yàn)，讓學(xué)生真正理解文本的人文內(nèi)涵，尋找到文本中體現(xiàn)的精神境界。比如在閱讀《盧溝橋烽火》課堂中，為了學(xué)生能真正的理解九一八事變中民族的熱血豪情，引入課前準(zhǔn)備好的歷史有關(guān)的背景知識，與學(xué)生共同探究這一故事的原委，提升學(xué)生理解生命的重要性，促進(jìn)學(xué)生的情感思維向更廣闊的領(lǐng)域邁進(jìn)。

（三）多媒體技術(shù)豐富情感教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我們開始逐漸的開始淘汰先前的那些舊式的教學(xué)方式，以多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容。在情感教育滲透中，多媒體有著其本身較高的模擬性和真實(shí)性，受到了學(xué)生的多方喜愛。為了帶來更好的情感摸底效果，教師不妨在情感教學(xué)時(shí)進(jìn)行運(yùn)用，以帶來良好的效果，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能給教師自身帶來方便。如《煙臺(tái)的海》等課文中，僅有幾副圖片是不夠的，教師可以利用多媒體的聲色光等來加強(qiáng)對課文的感受力度，能夠給予充分的情感體驗(yàn)和想象空間，以各種活潑的形式更好地調(diào)動(dòng)課堂的參與，更有情感趣味。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)素質(zhì)教育階段，語文學(xué)科的教學(xué)需要承擔(dān)著比其他教學(xué)更重要的教育任務(wù)。語文知識中蘊(yùn)藏著文化與文明，中華民族的文化傳統(tǒng)的源遠(yuǎn)流長，通過情感教學(xué)的滲透能夠讓學(xué)生感受人們所創(chuàng)造的精神財(cái)富，懂得對生活事物進(jìn)行思考與感悟，提升自己的情感和情操，最終提升綜合素質(zhì)。