小學數學閱讀能力培養(yǎng)的有效策略

李文芳

(河北省廊坊市文安縣第四小學,河北 廊坊 065800)

數學閱讀需要有較強的邏輯思維能力。學習和掌握相關的數學術語和符號，并正確地按照數學原理進行邏輯關系的分析，以達到對書本知識的真正理解。此外，數學也具有一定的準確性，每一個數學概念、符號和術語都有其精確的含義，沒有模棱兩可或容易混淆的詞匯，所得出的結論是要么是錯誤的要么是正確的，所以，數學閱讀需要認真細致，同時也必須要有一定的思考能力。

一、重視數學閱讀的重要意義

在小學數學課堂教學中，教師必須對數學閱讀的教學引起重視。數學課程標準指出，“數學為其他科學提供了語言、思想和方法”，而“數學閱讀”則是讀者通過數學語言符號獲得意義的一種心理過程。所以專家指出：“數學課堂教學就是數學語言的教學?！币虼耍绻獙祵W自主學習的思維訓練進行切實加強，提高學生解決問題的準確性，最為重要的一點就是對“數學閱讀”進行強化。數學閱讀是掌握數學語言的前提，是保證數學學習活動順利、有效進行的一個重要基礎。

二、對閱讀含義進行理解

“閱讀”是一種以語言符號為媒介，包含有豐富的、超越現實生活內容的活動，能夠更好地發(fā)展閱讀者的“語言系統(tǒng)”，還可以讓學生的思維能力和學習新知識的能力變得更強。而教育心理學認為，數學閱讀是閱讀主體根據已有舊知，在一定閱讀動機的驅使下，根據閱讀習慣，通過對數學材料進行閱讀，把文字語言轉譯成數學符號語言，并建構數學意義與方法。數學閱讀能力指的是將數學閱讀任務順利完成的復雜心理特征的總和。

三、數學閱讀對學生產生的影響

思維的敏捷性指的是思維速度快，也就是可以對問題迅速作出反應。但敏捷的思維并不是與生俱來的，而是需要經過長期的訓練才能形成，可以通過不同的閱讀方式，進行持久的訓練。而數學課堂教學就是要讓思維活動充分建立在感性材料的基礎之上。

感性材料越豐富、越全面，學生的解題思路就越準確、越清晰。在數學課堂教學過程中，教師要利用好各種手段，讓學生的思維順利地由具體過渡到抽象。

四、數學閱讀的有效策略

（一）教師要以身作則，對數學閱讀給予充分的重視

當前的課堂，大部分教師都習慣把題目一出示就指名讓學生“泛讀”。而我認為，數學教師的示范閱讀才是學生的表率。因為小學生的模仿力很強，教師的示范閱讀對學生數學語言的表述能力會產生直接影響。只有教師不斷提高自身的閱讀水平，通過教師閱讀的示范作用，才能有利于學生形成初步的邏輯思維能力。

（二）課內與課外有機結合

教師要努力創(chuàng)造讓學生閱讀的機會。在課外，教師要留給學生自由閱讀數學的時間與空間，為他們提供一些有效的數學閱讀材料，讓學生通過多種形式的數學閱讀，自然地融合抽象思維與形象思維，自然地融合數學與生活，從而促進學科和學科之間的融通與整合。

（三）教師要注重條理細化，傳授方法

著名心理學家布魯納曾經說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是最好的老師，激發(fā)學生對數學閱讀的興趣，就是要學生帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現問題、提出問題進而解決問題。教師在提出讀的要求之前，首先要讓學生清楚為什么讀、要解決什么問題。學生只有在弄清讀的原因后，才會帶著問題去讀，才能在讀的過程中有意識地尋找解決問題的答案，而不是盲目地讀書。在數學閱讀教學中，教師也要經常有意識地訓練學生從不同角度對同一問題進行分析，這樣有利于學生掌握解題方法、提高解決問題的能力。在這種學習方法中能讓學生做到“形變質不變”，在一次又一次的變化中激活學生的思維，同時也使數學概念一次比一次更清晰。在教學過程中，教師要善于引導學生對語言文字的關鍵詞句進行推敲，明確關鍵詞句之間的依存與制約關系，讓學生學會咬文嚼字，對語言文字的含義進行斟酌。

（四）積極給予表揚和鼓勵，做出及時評價。對于學生的閱讀成效，教師要重視及時作出激勵性和肯定性評價，更要注重學生參與過程及在過程中表現出來的情感態(tài)度和價值觀的評價，幫助學生認識自我、建立自信。教師可以對評價表加以使用，及時評價學生在這一階段“閱讀”的表現，對于表現突出的學生應給予表揚和鼓勵，對于暫時較為落后的學生應善于發(fā)現他們的進步并幫助他們取得更大的進步。

五、結束語

總之，小學數學教師應充分重視數學閱讀教學，為學生的思維發(fā)展創(chuàng)造條件。即我們的數學教學不僅要讓學生學會數學知識、解決數學難題，還要把數學教學作為一種文化，更作為一種語言進行傳播，為學生的數學學習打好基礎，為學生的思維發(fā)展與能力培養(yǎng)提供堅實的基石。