小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法淺析

張秀艷

（河北省廊坊市文安縣第三小學(xué)，河北 廊坊 065800）

語文在我國教育體系中一直占據(jù)著基礎(chǔ)性的重要地位，對于漢語言文字的學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯。閱讀教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及語文寫作素材積累水平，為學(xué)生今后更加深層次知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，可以說閱讀教學(xué)的質(zhì)量對學(xué)生的核心素養(yǎng)提升有著直接的影響作用。這要求教師的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并在閱讀中提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平。

一、豐富閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)思想

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師主要使用的是為學(xué)生范讀的教學(xué)形式，這樣的模式會讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)顯得比較枯燥，教師在范讀中使用的語言情感，在某種程度上是對學(xué)生的強硬給予。學(xué)生并沒有從教師的范讀中感受到閱讀文章的內(nèi)涵，這樣教師就無法開展深入閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。 例如：在閱讀教學(xué)《地震中的父與子》的課堂中，教師再向?qū)W生進(jìn)行情感的滲透時，傳統(tǒng)的教學(xué)形式主要是教師會應(yīng)用父子之間的對話讓學(xué)生感悟親情的偉大，這樣的教學(xué)成果時候是不夠的，不應(yīng)該僅僅是讓學(xué)生理解文章中父與子的情感。教師在語文的閱讀教學(xué)中可以通過小男孩的話，讓學(xué)生體會孩子對父親的信任，站在這樣的角度加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，在這樣的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)思想。

二、注重閱讀技巧的傳授，提高學(xué)生的閱讀效率

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師都是采用灌輸式教學(xué)模式，將自己的知識和理解全部灌輸式的教授給學(xué)生，但這樣不僅費時費力，教學(xué)效果也不理想，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生合理高效的閱讀學(xué)習(xí)方法，而不是一直引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

語文作為小學(xué)教學(xué)的重點和必修學(xué)科，其學(xué)習(xí)對學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力以及語文寫作能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，語文閱讀教學(xué)并不是單獨進(jìn)行的，它對學(xué)生的語文知識靈活運用有著極高的要求，因此在語文閱讀教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀隨筆的訓(xùn)練，將自己覺得優(yōu)秀的句子和段落以及個人看法記錄下來，為今后的語文寫作和復(fù)習(xí)進(jìn)行素材的積累同時還可以提高學(xué)生的語文寫作能力。例如：在課文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》的閱讀過程中，學(xué)生可以將自己對文章的感想以及葉欣的事跡用自己的語言描繪出來，養(yǎng)成在日常生活中隨筆的良好的習(xí)慣。

三、在實際閱讀教學(xué)中注重語文知識的積累

語文是一門語言文學(xué)類的學(xué)科，而語言的學(xué)習(xí)也離不開對語文的閱讀，在閱讀中逐漸的積累語言知識。語文知識的積累可以使學(xué)生的寫作、語言實踐、閱讀理解等能力得到相應(yīng)的提升，因此，知識的積累是語言閱讀教學(xué)中主要的目的之一，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。比如在學(xué)習(xí)《山雨》這篇課文時，《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的抒情向散文，作者用自己的感受和想象用“清新”的文字風(fēng)格描寫了一幅生動形象的山中雨圖。在這篇課文中作者運用了比喻、擬人等修辭手法，將山中雨景清晰的展現(xiàn)在了我們面前，在學(xué)生閱讀的時候，讓學(xué)生選擇文中自己喜歡的句子或者詞語，進(jìn)行記錄背誦，完成語文知識的積累。有的學(xué)生選擇了“像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近”，這段文字讓學(xué)生覺得可以使人清晰的遐想出當(dāng)時的場景，而句中的由遠(yuǎn)到近這種動態(tài)的描寫方式也給學(xué)生帶來不一樣的感受。有的學(xué)生選擇了“飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩”讓學(xué)生學(xué)到了作者使用的描寫方式。有的學(xué)生學(xué)會了“余韻”、“輕盈”等詞語。在這個對文章語句進(jìn)行選擇的過程，也就是進(jìn)行知識積累的過程，使學(xué)生的語文知識逐漸豐富，為學(xué)生的語言實踐奠定了一定的基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高

四、總結(jié)

核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展對于提高小學(xué)語文教學(xué)效率具有非常重要的意義。不斷地提升學(xué)生們的語文閱讀效率，可以全面的培養(yǎng)學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生們在小學(xué)語文教學(xué)過程中可以得到更全面的發(fā)展，加快推進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的開展。為了讓閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中能夠得到高效的開展，老師需要根據(jù)學(xué)生們的閱讀需求不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率得到整體的提升，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀高效課堂的開展。