淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源合理利用

李朦朦

（河北省廊坊市文安縣第四小學(xué)，河北 廊坊 065800）

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生和教師都傾向于對“錯(cuò)誤”持絕對否定的態(tài)度。一旦在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)被認(rèn)為是沒有學(xué)會(huì)或教師沒有履行教學(xué)義務(wù)。然而，很少有教師能夠利用“錯(cuò)誤”作為教學(xué)資源。為了更好地利用當(dāng)前的錯(cuò)誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用,首先需要對“錯(cuò)誤”的概念進(jìn)行一定的分析,并對學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源進(jìn)行一定的總結(jié),并有選擇的加以利用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源應(yīng)用存在的問題

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多的教師和學(xué)生都沒有充分的意識(shí)到錯(cuò)誤資源的價(jià)值和作用，使得他們在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中沒有好好的利用這些錯(cuò)誤資源，甚至采取了回避的態(tài)度。這主要是因?yàn)閷W(xué)生一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤害怕受到教師的指責(zé)或者同學(xué)的嘲笑，所以不敢正視自己的錯(cuò)誤。而有些教師則認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)真所導(dǎo)致的，一旦學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤就會(huì)對學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，從而使得錯(cuò)誤資源的優(yōu)勢無法在教學(xué)過程中充分的發(fā)揮出現(xiàn)，這會(huì)對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多的教師都不具備較強(qiáng)的包容學(xué)生出現(xiàn)各種類型錯(cuò)誤的能力，并且無法冷靜的面對和處理學(xué)生的錯(cuò)誤，這會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率低下。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源合理利用策略

（一）充分利用錯(cuò)誤資源培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

很多時(shí)候，教師對于學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)以及知識(shí)缺陷了解是不明顯的，對于學(xué)生難以理解的知識(shí)區(qū)間也不是很清楚。但是學(xué)生與學(xué)生之間的思維模式以及接受能力大抵是相同的，因此如若讓學(xué)生利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行科學(xué)的合作交流那必然會(huì)幫助學(xué)生不斷縮小自己的知識(shí)盲區(qū)。其實(shí)，不僅學(xué)生與學(xué)生之間可以針對于錯(cuò)誤資源進(jìn)行交流合作，學(xué)生與教師之間也可以進(jìn)行相關(guān)的交流合作活動(dòng)，幫助學(xué)生提高自身的合作探究能力。其實(shí)，學(xué)生在發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候第一時(shí)間進(jìn)行整改和糾正會(huì)給學(xué)生留下最為深刻的印象，也會(huì)讓學(xué)生在后面不會(huì)發(fā)生同樣的錯(cuò)誤，減少錯(cuò)誤的發(fā)生。但是學(xué)生在發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候第一時(shí)間肯定是難以與教師進(jìn)行交流和溝通的，因此借助于同學(xué)的力量去解決自己的錯(cuò)誤問題其實(shí)是一種十分有效的方法。

（二）預(yù)設(shè)課堂的錯(cuò)誤，創(chuàng)造教學(xué)資源

在具體的課堂中，教師還可以通過預(yù)設(shè)錯(cuò)誤的方式，把學(xué)生引進(jìn)“坑”，充分讓學(xué)生進(jìn)行反思，最后獲得新的認(rèn)知，讓“可以預(yù)約的美麗”在師生互動(dòng)的課堂中出現(xiàn)。

比如，在數(shù)格法的教學(xué)過程中，教師可以拿出兩個(gè)不同大小的標(biāo)準(zhǔn)圖形和不同大小的格子，讓學(xué)生通過數(shù)格法對圖形的面積大小順序進(jìn)行判斷。有的同學(xué)用大格子量出了正方形占6個(gè)，有的學(xué)生用小格子量出三角形有10個(gè)格子。然后教師提問：同學(xué)們，一個(gè)是6個(gè)格子，一個(gè)是10個(gè)格子，哪個(gè)面積大？很多學(xué)生自然而然回答：三角形。教師再拿出圖形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察：誒，好像正方形大一點(diǎn)。教師：為什么呢？學(xué)生：哦，知道了，原來格子大小不一樣，要用一樣的格子去量才可以利用格子個(gè)數(shù)進(jìn)行比較。通過這樣的方式，讓學(xué)生主動(dòng)出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而面積的教學(xué)就可以順利引出了。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中進(jìn)行自省

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對于課堂知識(shí)的理解一般都體現(xiàn)在課堂習(xí)題和課后作業(yè)上，出現(xiàn)錯(cuò)誤代表著自身對于只是理解還沒有到位，教師可以根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)自省，通過教師的指正來引發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)回憶，根據(jù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤來對自身學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反省，引導(dǎo)學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在改正錯(cuò)誤后避免類似錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)，自省是學(xué)習(xí)過程中必不可少的過程，根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自省能夠讓學(xué)生更加清楚的認(rèn)識(shí)到自身的不足，學(xué)生也能夠更好地根據(jù)自身情況制定更為適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)也能加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的專注度，提高數(shù)學(xué)成績。

（四）反思錯(cuò)誤，提升教師的教學(xué)能力

教師需要對每節(jié)課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)以及準(zhǔn)備，對小學(xué)數(shù)學(xué)課上的流程以及可能出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課上的提問進(jìn)行設(shè)計(jì)以及安排，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課的實(shí)際開展中，因?yàn)榻虒W(xué)本身是在動(dòng)態(tài)生成中，總是會(huì)有預(yù)料不到的問題出現(xiàn)。很多的問題是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，對知識(shí)的理解不夠充分造成的，這樣教師就要在小學(xué)數(shù)學(xué)課的備課中，不斷對小學(xué)數(shù)學(xué)課的授課過程展開反思，若是發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課中的不足，就要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，不斷讓小學(xué)數(shù)學(xué)課的授課變得更加完善以及合理，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課的授課過程更加合理，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課的效率得到提升。

總結(jié)

綜上所述，有效利用資源是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一種具體措施，教師要認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤資源是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵所在，在課堂中以多種形式對其進(jìn)行充分利用，使錯(cuò)誤有價(jià)值，同時(shí)也使之成為學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。