小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升策略

盧紅梅

（河北省廊坊市文安縣趙各莊鎮(zhèn)盧各莊中心校，河北 廊坊 065800）

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)必要性

小學(xué)語文教學(xué)是語文教學(xué)的初始階段，應(yīng)當(dāng)從漢語拼音和漢字入手，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。寫作是語文教學(xué)基礎(chǔ)的升華和深化，將漢字組合成詞語，詞語結(jié)合成句子，句子串聯(lián)成段落，就形成了寫作。首先，寫作教學(xué)可以提升學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)理解能力。寫作創(chuàng)作離不開素材的積累，素材的積累來源于生活體驗(yàn)和閱讀。學(xué)生通過書籍閱讀搜集優(yōu)秀段落，結(jié)合自身體驗(yàn)形成自己的素材。在這一過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對(duì)文章閱讀的理解能力。其次，寫作教學(xué)是語文綜合能力教學(xué)的體現(xiàn)。寫作對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)要求較高，這就要求教師要從語文教學(xué)內(nèi)容各個(gè)方面輔助寫作教學(xué)，是對(duì)其他內(nèi)容教學(xué)的鞏固。最后，寫作教學(xué)是學(xué)生情感表達(dá)的途徑。小學(xué)階段是學(xué)生健康身心的養(yǎng)成階段，利用寫作形式，學(xué)生可以通過自己的方式進(jìn)行情感宣泄，有些學(xué)生通過詩詞表達(dá)自己的感情，有些學(xué)生通過日記的方式留下自己的小秘密，利用寫作，可以幫助學(xué)生尋找到正確的情感表達(dá)途徑，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

二、新時(shí)期我國(guó)小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多積累

教師應(yīng)當(dāng)通過多方面的渠道，如開展活動(dòng)等，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀和積累。如小學(xué)語文教師可以根據(jù)課程中所學(xué)的內(nèi)容，或組織分角色的話劇編排，或組織歷史再現(xiàn)課堂進(jìn)行討論，或組織故地重游活動(dòng)等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地搜集資料、做各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，有切身的參與體驗(yàn)才能寫出富有真情實(shí)感的高質(zhì)量作文，使小學(xué)語文作文教學(xué)有效性得到充分發(fā)揮。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生推薦一些適用課外讀物，如古今名著、優(yōu)秀文章等，這樣才能夠積累到豐富的知識(shí)和素材，有助于寫作能力地提升。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)寫作愛好

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，盡量少用責(zé)備或批評(píng)的方式教育作文寫得不好的學(xué)生，避免對(duì)其心理造成陰影。教師可以在課堂中多讀范文，對(duì)寫作較好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生予以肯定，多組織與寫作相關(guān)的小活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)積極參與這些活動(dòng)的學(xué)生，讓學(xué)生們知道積極寫作是一種值得肯定的行為，從心理上不排除寫作。課堂時(shí)間十分有限，依靠有限的時(shí)間讓學(xué)生的習(xí)作能力顯著提高是不大現(xiàn)實(shí)的，因此想要提高學(xué)生的寫作能力，家長(zhǎng)的配合必不可少。教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，強(qiáng)調(diào)寫作對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的寫作中，幫助他們養(yǎng)成寫日記、周記的好習(xí)慣，在日常生活中培養(yǎng)他們描述事件的習(xí)慣。此外，教師還可以提供一份適合該年齡段的書單，在家長(zhǎng)的督促下保證學(xué)生的閱讀量，儲(chǔ)備課外知識(shí)，在日積月累中提高寫作水平。

（三）改進(jìn)寫作教學(xué)方式

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)同為語文教學(xué)的核心內(nèi)容，在語文教學(xué)中起著不可替代的作用，學(xué)生只有具備了一定的閱讀能力，才能使得寫作能力進(jìn)一步提高。然而在實(shí)際工作中，部分小學(xué)語文教師過于關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生無法較好地進(jìn)行寫作練習(xí)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的嚴(yán)重失衡使得學(xué)生無法獲得寫作能力的提高。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫作能力的提高，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的寫作特點(diǎn)展開針對(duì)性的教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面提高。

（四）利用優(yōu)秀模板，升華中年級(jí)學(xué)生積累內(nèi)容

中年級(jí)階段的寫作教學(xué)，要求學(xué)生擁有一定的表達(dá)能力，有一定的素材基礎(chǔ)，可以流暢表達(dá)、記敘事件。這一階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)語文知識(shí)，并且通過低年級(jí)階段的寫作培養(yǎng)，有了一定的寫作興趣，教師可以利用這些契機(jī)，對(duì)學(xué)生用詞、用句進(jìn)行升華和演練。例如，可以在寫作教學(xué)中，增加“詞組變身”板塊，教師給出一個(gè)句子，讓學(xué)生利用自己掌握的詞語，對(duì)平淡無奇的句子進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提升句子“質(zhì)感”。還可以利用優(yōu)美散文句進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，把優(yōu)美散文句提前轉(zhuǎn)化為普通短句，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，說一說那些用詞和修飾的變化，可以使句子變得優(yōu)美。教師利用模板，規(guī)范寫作形式，優(yōu)化寫作內(nèi)容，使學(xué)生可以將自己掌握的詞語靈活運(yùn)用于段落升華中。

（五）重視語文作文的總結(jié)與講評(píng)

對(duì)于小學(xué)語文中的寫作教學(xué)來講，作文完成后還需要對(duì)其進(jìn)行講評(píng)，這樣才能夠讓學(xué)生知道自己的作文存在哪些問題，哪些地方需要改進(jìn)和提升。而對(duì)于小學(xué)生來講，由于剛剛接觸作文寫作，有時(shí)候會(huì)感覺無處下筆，也不知道自己的作文處于什么水平，不知道該如何提高。這時(shí)就需要教師加強(qiáng)作文的講評(píng)總結(jié)工作，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，推動(dòng)他們寫出更多更優(yōu)質(zhì)的作文。因此，教師應(yīng)該注重作文點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，做好作文講評(píng)總結(jié)工作，鑒于教師精力有限，教師可以在課堂上抽出部分學(xué)生的作文，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于作文的鑒賞和評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生能夠了解什么樣的作文是好作文，什么樣的作文存在一些急需改正的問題。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生結(jié)成小組，以小組互動(dòng)的形式進(jìn)行作文的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)別的同學(xué)的作文寫作情況有更加深入的了解。在學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)之后，教師可以最終進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生在寫作過程中所存在的問題指出，當(dāng)然，學(xué)生寫的好的也要指出來進(jìn)行表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生不斷寫好作文。

結(jié)語

小學(xué)語文寫作教學(xué)能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生觀察能力的提高。教師在寫作教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生年齡段設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。只有通過教師對(duì)寫作教學(xué)的不斷改進(jìn)，才能夠提升學(xué)生寫作質(zhì)量，提高寫作素養(yǎng)。小學(xué)語文寫作教學(xué)提升對(duì)策研究。