理工科高校文學(xué)課程教學(xué)改革
——以重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院為例

仲心

（重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院，重慶 401520）

一、理工科院校文學(xué)課程的特殊性

雖然文學(xué)課程是最早設(shè)立的基礎(chǔ)性文科專(zhuān)業(yè)之一，也是諸多綜合性大學(xué)所設(shè)立的核心專(zhuān)業(yè)之一。但在理工科為主的高校，由于人才培養(yǎng)定位的特殊性，決定了其與高水平綜合性大學(xué)在課程體系上的本質(zhì)差異，但由于很多理工科類(lèi)高校并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，仍然套用綜合類(lèi)大學(xué)的文學(xué)課程體系，由于文學(xué)理論性強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合度不夠，缺乏適用性等特點(diǎn)，出現(xiàn)了很多學(xué)生排斥文學(xué)課程的情況，因此理工科高校文學(xué)課程改革勢(shì)在必行。理工科高校學(xué)生群體及培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式等有其自身的特點(diǎn)，文學(xué)課程改革必須充分結(jié)合其特殊性進(jìn)行改革。

（一）課程體系不科學(xué)

多數(shù)理工科高校仍然以理論建設(shè)作為文學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)，以古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等文學(xué)課程作為作為必修課程，以應(yīng)用文寫(xiě)作、演講與口才等實(shí)操課程作為選修課程。與綜合類(lèi)大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系對(duì)比，課程設(shè)置沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，尤其是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課程設(shè)置不合理導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，實(shí)踐性差。

（二）教學(xué)方法誤區(qū)

目前理工科高校對(duì)于文學(xué)課程的教學(xué)方法主要以教師的教法為主，教法主要以教師的講授法為主，教師“填鴨式”授課方式滿堂滿灌現(xiàn)象仍然普遍存在。缺乏互動(dòng)，舉例偏理論，脫離現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生未能學(xué)以致用，讓學(xué)生普遍有“文學(xué)無(wú)用”的認(rèn)知誤區(qū)。

（三）文學(xué)與實(shí)踐難以結(jié)合

大部分理工科高校的實(shí)踐教學(xué)并不成功，主要體現(xiàn)在理論與實(shí)踐難以結(jié)合的困境。大部分理工科學(xué)生認(rèn)為，文學(xué)只能吹牛的時(shí)候用用，沒(méi)什么實(shí)際意義。大部分文學(xué)課程教師也認(rèn)為，文學(xué)課程本身就偏重理論，沒(méi)辦法在課程教學(xué)中體現(xiàn)實(shí)踐。其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)，文學(xué)課程可體現(xiàn)的實(shí)踐能力范圍很廣泛，既有與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)能力讀寫(xiě)能力、創(chuàng)新能力，又包含處理現(xiàn)代辦公設(shè)備的能力、人際交往與溝通能力。這些能力的養(yǎng)成需要多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)協(xié)調(diào)配合，單一的實(shí)踐模式無(wú)法完成。[1]

二、重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院文學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐探索

重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院根據(jù)其理工科人才培養(yǎng)定位的特殊性，在課程體系建設(shè)、教學(xué)方法改革、校園活動(dòng)方面開(kāi)展了轉(zhuǎn)型改革。

（一）課程體系建設(shè)

在課程設(shè)置上，主要分為理論和實(shí)踐兩個(gè)模塊，認(rèn)識(shí)到理工科高校的文學(xué)課程作為通識(shí)課，必須兼顧因材施教和與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)理工科學(xué)生普遍文學(xué)基礎(chǔ)薄弱，人文修養(yǎng)偏低，表達(dá)能力較差的特點(diǎn)，將理論模塊的文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)定為交流表達(dá)與理性評(píng)價(jià)，開(kāi)設(shè)《創(chuàng)意寫(xiě)作》為必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生普遍的寫(xiě)作能力。輔以《勸服與說(shuō)理》《經(jīng)典演講》《修辭與論理》《300年來(lái)的世界文學(xué)》為選修課。學(xué)生可依據(jù)自身興趣和特長(zhǎng)自由選擇。在實(shí)踐模塊，開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)院，開(kāi)設(shè)作家班，每年從大一新生中報(bào)名中通過(guò)筆試和面試選拔具有文學(xué)天賦的學(xué)生，根據(jù)其愛(ài)好由學(xué)生自由選擇加入詩(shī)歌工坊、散文工坊、小說(shuō)工坊、戲劇工坊等，每個(gè)工坊人數(shù)不超過(guò)15人，實(shí)行小班教學(xué)。由作家教師帶領(lǐng)學(xué)生參與系列叢書(shū)《釣魚(yú)城文叢》圖書(shū)項(xiàng)目，此項(xiàng)目目前已出了四輯，第五輯正在最后的校對(duì)階段，參與學(xué)生超過(guò)1000人，這樣的實(shí)踐方式是讓學(xué)生們實(shí)地采風(fēng)，親自創(chuàng)作，并在作家教師的指導(dǎo)下修改、編輯、校對(duì)，最后完成一整套書(shū)的創(chuàng)作和出版。讓從頭至尾親身參與并感受出書(shū)的完整過(guò)程，真正做到將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（二）教學(xué)方法改革

為了增強(qiáng)文學(xué)課程的實(shí)用性和實(shí)踐性，需要在理論課的教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。為此，創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)院文學(xué)教師們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提出了一系列提高理工科學(xué)生們學(xué)習(xí)文學(xué)課程興趣的舉措。充分利用新媒體和多媒體技術(shù)教學(xué)，發(fā)揮視聽(tīng)功效，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感，運(yùn)用情境與案例法教學(xué)。加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用研討式教學(xué)，課堂設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作、討論、演講以及經(jīng)驗(yàn)交流等環(huán)節(jié)。學(xué)生為課堂的主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)者，比如教師會(huì)在課堂上拋出開(kāi)放性熱點(diǎn)話題，供學(xué)生思考、討論，并組織語(yǔ)言上臺(tái)演講匯報(bào)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，幫助學(xué)生建立語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，并充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，積極開(kāi)展師生互動(dòng)。用啟發(fā)式教學(xué)帶動(dòng)教法和學(xué)法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。在課程考核方面，加重平時(shí)成績(jī)比例，減少期末成績(jī)占比，改變過(guò)去“一考定終身”的應(yīng)試教育考核方式。教師主要從課堂發(fā)言、小組討論、寫(xiě)作能力、閱讀情況、知識(shí)儲(chǔ)備等方面考核學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，力求做到公開(kāi)、公平、公正。

（三）重視校園活動(dòng)

創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)院開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫(xiě)作團(tuán)、志愿團(tuán)、巴山文學(xué)社、《九月》雜志社、創(chuàng)意社等五大社團(tuán)，舉辦涪江夜讀、讀書(shū)音樂(lè)會(huì)、結(jié)業(yè)酒會(huì)等一系列豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。同時(shí)還主辦了全國(guó)性“釣魚(yú)城”大學(xué)生中文創(chuàng)意寫(xiě)作大賽，邀請(qǐng)畢飛宇、魏微、張者等全國(guó)重量級(jí)作家及學(xué)者擔(dān)任評(píng)委，設(shè)置20萬(wàn)元獎(jiǎng)金，吸引大學(xué)生參與文學(xué)創(chuàng)作。目前，已經(jīng)成功舉辦兩屆，引起了廣大文學(xué)愛(ài)好者的關(guān)注。目前，已有多名90后創(chuàng)意寫(xiě)作作家班學(xué)生的作品在《延河詩(shī)歌特刊》《紅豆》《了然》等期刊雜志發(fā)表。獲得重慶市納德杯公文大賽的一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)各一名，幾乎包攬了釣魚(yú)城申遺征文大賽的所有獎(jiǎng)項(xiàng)。