高校二級(jí)學(xué)院育人文化建設(shè)路徑創(chuàng)新研究

安利清

（北京農(nóng)學(xué)院文法與城鄉(xiāng)發(fā)展學(xué)院，北京 102206）

高校育人文化主要是指基于學(xué)校自身辦學(xué)宗旨與人才培養(yǎng)任務(wù)，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐探索而形成的文化體系，在這一體系中，也包含學(xué)校育人體系、辦學(xué)特色、校園制度、校園風(fēng)氣等多項(xiàng)內(nèi)容。近年來，隨著高校二級(jí)學(xué)院的逐漸組建，原有的文化體系常常與不同院系的辦學(xué)模式不甚匹配，故而為了配合二級(jí)學(xué)院的實(shí)際育人需求，彰顯其個(gè)性特色，對(duì)高校育人文化進(jìn)行改革創(chuàng)新勢(shì)在必行[1]。從另一角度上說，二級(jí)學(xué)院組建后會(huì)擁有更大的自主權(quán)，但同時(shí)也承擔(dān)著更為繁重的教學(xué)任務(wù)，育人工作更是首當(dāng)其沖[2]。建設(shè)相應(yīng)的二級(jí)學(xué)院育人文化，從而突出文化育人職能，對(duì)于促進(jìn)二級(jí)學(xué)院發(fā)展也具有重要作用。

一、堅(jiān)持以人為本的人文精神

高校二級(jí)學(xué)院的創(chuàng)立和完善，都有著最基本的辦學(xué)宗旨，那就是人道主義文化，簡(jiǎn)言之堅(jiān)持以人為本。育人文化的建設(shè)也需要堅(jiān)持以人為本的人文精神，所謂教書育人、管理育人、環(huán)境育人以及服務(wù)育人等說到底都是以人為主體開展文化育人工作。育人文化的主要包括教職人員、學(xué)生以及相關(guān)的管理人員，其中，教職人員作為辦學(xué)的主體，學(xué)生是教育的主體，要堅(jiān)持以人為本的人文精神，首要的就是應(yīng)當(dāng)建立其新型的師生關(guān)系。

高校本身屬于為社會(huì)服務(wù)的一種文化機(jī)構(gòu)，是社會(huì)的一部分，決不可脫離現(xiàn)實(shí)實(shí)際而發(fā)展。一方面，高校具有較高的專業(yè)性與濃厚的學(xué)術(shù)性，是高校以文化引領(lǐng)社會(huì)前進(jìn)，推動(dòng)其發(fā)展的關(guān)鍵前提；而從另一方面上說，高校教學(xué)教育工作也深受社會(huì)風(fēng)向的影響，因此，在其育人文化建設(shè)進(jìn)程中，高校也好、二級(jí)學(xué)院也好，都不能夠置身事外，而是在堅(jiān)守中不斷創(chuàng)新，為高校學(xué)生鋪設(shè)一條適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)道路。二級(jí)學(xué)院育人文化建設(shè)工作一定不能夠脫離“人”本身去考慮，必須要堅(jiān)持、落實(shí)、滲透以人為本的人文精神[3-4]。

二、建立具有獨(dú)立完善的現(xiàn)代制度

高校制度文化通常是高校學(xué)生、教職員工、相關(guān)管理人員學(xué)習(xí)、工作、運(yùn)行的規(guī)則體系，在二級(jí)學(xué)院建設(shè)育人文化的同時(shí)則需要以制度文化為基本定位。高校要不斷健全文化育人體制機(jī)制，確保大學(xué)生順利參加文化育人活動(dòng)，調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與文化育人活動(dòng)的積極性。高校文化育人體制機(jī)制要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，貫徹黨和國家的發(fā)展要求，不斷健全和完善文化育人體制機(jī)制。

首先，二級(jí)學(xué)院制度應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)相應(yīng)的激勵(lì)作用，將原本管理制度中強(qiáng)制性的實(shí)施要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺遵守與執(zhí)行，如此一來，制度文化就真正做到了尊重人才、激勵(lì)與凝聚人才。

其次，在制度文化的設(shè)計(jì)上需要彰顯人性化與民主化。隨著當(dāng)前高教改革的不斷深入，制度文化常常體現(xiàn)高效自身的辦學(xué)理念內(nèi)容，同樣的，制度是否合理、是否具有現(xiàn)代獨(dú)立完善在一定程度上也直接反映了學(xué)校的價(jià)值取向、人文管理精神、文化品位等內(nèi)容[5]。

最后，在院校的人才培養(yǎng)工作中，其制度文化、規(guī)則意識(shí)需要符合科學(xué)發(fā)展觀。例如，在學(xué)生考評(píng)方面，不能僅僅看重他們的書面成績，而是應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生潛力、綜合素質(zhì)情況，尊重知識(shí)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的基本規(guī)律。

三、發(fā)揮環(huán)境文化的隱形教育功能

環(huán)境文化是育人文化的重要組成，高校環(huán)境建設(shè)不僅能夠滿足教學(xué)、科研、技術(shù)創(chuàng)新等學(xué)術(shù)功能，更可以直接展示出校園文化的底蘊(yùn)。例如，清華大學(xué)的近春園、水木清華館；北京大學(xué)的博雅塔；復(fù)旦大學(xué)的相輝堂，都散發(fā)著濃濃的校園文化氛圍，成為了廣大師生的精神家園。

第一,高校二級(jí)學(xué)院在建設(shè)育人文化時(shí)，應(yīng)當(dāng)善于營造、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的校園環(huán)境，從而發(fā)揮環(huán)境文化的隱形教育功能，使得學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)中都能夠受到環(huán)境文化潛移默化的滋養(yǎng)與熏陶。

第二,環(huán)境文化也包含一定的名師文化。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人、是學(xué)生的榜樣，德才兼?zhèn)涞慕處煂?duì)校園文化也具有深遠(yuǎn)的影響，例如，清華大學(xué)的朱自清、梁?jiǎn)⒊?、華羅庚，北京大學(xué)的蔡元培、季羨林等人，人們?cè)谝惶崞鹚麄兊拿謺r(shí)都會(huì)直接聯(lián)想到優(yōu)良的校風(fēng)與濃厚的育人文化底蘊(yùn)。

第三, 要強(qiáng)化校園文化活動(dòng)的育人功能。校園文化活動(dòng)是校園文化最生動(dòng)的載體。高校要通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)來推動(dòng)文化育人。校園文化活動(dòng)要有目的、有計(jì)劃、有一定質(zhì)量，要組織各種層次、不同內(nèi)容的活動(dòng)，使更多的學(xué)生能夠參與其中，并從中受益?；顒?dòng)要有制度來予以保證。

高校二級(jí)學(xué)院育人文化的建設(shè)并非一朝一夕可以完成，為了創(chuàng)新其建設(shè)路徑，本人認(rèn)為可以從加強(qiáng)人文精神、制度文化以及環(huán)境文化這三個(gè)方面開展相關(guān)措施與對(duì)策，高校要想開展好文化育人活動(dòng)，還需要其他人育人方式綜合參與。發(fā)揮課堂育人、實(shí)踐育人、網(wǎng)絡(luò)育人和其他育人方式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高校文化育人的內(nèi)容和要求，通過文化特有的潛移默化、持久深遠(yuǎn)的隱性育人特點(diǎn)，以文育人，以文化人，達(dá)到理想的育人效果。