淺談信息技術與小學語文習作教學的融合策略

王瑞峰

（河北省邢臺市臨城縣菅等學區(qū)，河北 邢臺 054300）

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為時代特征，小學語文教師應順應時代發(fā)展，更新自己的教學理念，主動利用信息技術來突破小學語文習作教學難題，以信息技術的教學優(yōu)勢來提高小學語文習作教學的質量與效率，讓小學生感受習作的魅力，愛上習作。

一、信息技術與小學語文習作教學融合重要性

信息技術與小學語文習作教學融合具有著十分重要的意義和作用。首先， 信息技術融入小學語文習作教學過程中， 改變了傳統(tǒng)教育教學模式下， 語文習作教學方式單一的弊端， 拓展了小學語文教學方法，構建了新型的語文習作課堂， 有利于激發(fā)小學生的學習興趣。其次，信息技術融入小學語文教學的過程中， 豐富了小學語文習作教學內容，借助多媒體教學資源的優(yōu)勢， 充分利用網(wǎng)絡教學資源， 幫助學生積累更多的習作素材和習作技能。

二、信息技術與小學語文習作教學的融合策略

（一）以網(wǎng)絡資源積累寫作素材

空洞無物、無話可寫是限制小學生進行書面表達的主要原因，也是導致小學生失去習作興趣的直接問題。然則，網(wǎng)絡資源包含大量的圖畫、文字、視頻、動畫、音像等資料，幾乎能夠滿足小學生的所有習作學習需求。對此，教師應利用網(wǎng)絡資源來擴充習作資料，給小學生提供大量的習作素材，使小學生有東西可寫，保證作文內容的豐富性與充實性。比如在“我的班主任”一文的作文教學中，小學生可直接利用網(wǎng)絡資源收集、閱讀與描寫教師有關的大量資料。在作文課上，筆者將會整合小學生通過網(wǎng)絡資源所收集到的范文，組織小學生利用這些范文來分析文本共性，比如描寫人、事、物常見的寫作手法以及心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、環(huán)境描寫等寫作手法所起到的作用，每個作者所選擇的事例是哪些、選擇這些事例的主要原因有哪些，作者所表達的情感是什么等等。這些資料可以讓小學生明確敘事文體的寫作特點與篇章架構特點，喚起學生回憶，為學生展開記人記事習作做好準備。

（二）建設班級群，開放習作交流

在暑期的習作中，筆者打破了以往布置作業(yè)的模式，利用班級微信群，定期發(fā)布習作主題；設置“擂臺賽”的形式，在班級群里投稿；利用微信軟件的投票功能，在學生閱讀同學作品之后進行選擇。班級微信群成為習作交流的主場，讓每一篇文章都成為有忠實讀者的文章。將習作的交流形式“游戲化”，完成教師對暑期習作的監(jiān)察、學生對同學習作的及時學習。在定時定期的交流日中，學生達成有效的自我內化與評品，形成良好的促動，學生的內在驅動力得以真正激發(fā)。筆者相較于學期中在學校的習作以及以往的暑期作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學生的習作質量和水平有了大幅度提高。班級人數(shù)50 人，每一次的投稿數(shù)量基本在 42 篇左右，每一次筆者都會讓學生來對這些作文進行交流及評價，筆者只對學生的習作提出要求，及發(fā)布學生的評價。這樣的角色轉換，讓家長和孩子們都感受到不一樣的體驗，這樣的體驗來源于相互之間的學習，源于相互之間的激勵，源于發(fā)自內心的努力，也讓教師從茫茫的習作批閱中解放出來，成為一位欣賞者。

（三）信息技術改變了學生習作的評改方式

學生的習作要想提高就必須重視習作的修改，在習作的修改過程中才能提高寫作水平。以前習作的評改方式會采用教師評改、同桌評改、家長評改等多種形式，讓學生的習作有相互交流與評改的機會，但容易受到范圍、時間的限制。而信息技術的運用擴展了學生習作交流的時空，學生可以通過網(wǎng)絡以更快的速度、讓更多的人“分享自己習作中的快樂”，“主動與他人交換修改”。案例1：我嘗試指導學生進行網(wǎng)上習作交流的形式主要有兩種：一種是將習作課上的習作發(fā)到班級的博客，讓學生進行即時交流，并在網(wǎng)上進行相互評改；另一種是在假期中，讓學生把自己的習作發(fā)表在作文網(wǎng)或班級網(wǎng)頁的留言簿上，與同學、教師以及小網(wǎng)友進行交流。案例2：以往放暑假教師都要布置學生寫日記，暑假結束后學生就把日記交給教師，但教師不可能給每篇日記做評改，學生間更缺少交流的機會。今年暑假期間，我布置了讓學生將自己滿意的日記在班級博客發(fā)表，學生通過網(wǎng)絡相互交流評改，教師也經(jīng)常上網(wǎng)及時地閱讀批改。學生在閱讀了師生或小網(wǎng)友的評改意見后，再重新修改編輯自己的日記。這樣，學生的暑假日記得到了及時的交流和評改，又能經(jīng)常得到鼓勵與贊賞，大大激發(fā)了他們的寫作的興趣，提高了寫作積極性。

這種不受時空限制，及時廣泛的師生、生生間乃至超越學校范圍的作文交流是傳統(tǒng)作文教學無法做到的。它大大縮短了作文批改講評的時間，改變了單一化的教師評改的方式，也體現(xiàn)了以學生為本的教育理念。

（四）使課后交流更充分

習作寫完了，并沒有結束，還要進行評改和展示，讓學生們取長補短，互相學習，并給學生們展示自我的機會，提高他們的寫作興趣。

1.微信交流。

微信的廣泛應用也為我們的習作交流提供了很好的交流平臺，老師和班級的同學建立一個微信群，課堂上還有一些好的文章沒來得及展示的，課后我們就放在微信群里，家長同學都可以看一看，學一學，還可以提點建議，微信展示是課堂展示的一個延續(xù)。

2.網(wǎng)絡發(fā)布。

網(wǎng)絡資源非常豐富，我們可以充分利用網(wǎng)絡上的資源來展示學生的作品。比如，現(xiàn)在流行的博客、微博、QQ，現(xiàn)在很多學生都會用電腦，教師可以鼓勵學生或學生的家長把學生寫的作文發(fā)布到博客或者微博、QQ 上，老師及時地登錄博客、微博、QQ 給予學生肯定，讓學生看到自己的作品得到大家的閱讀肯定之后燃起寫作的熱情。

三、結語

將信息技術和多媒體應用到課堂教學中是時事所趨，同樣，在語文習作課教學時充分利用信息技術的成果不僅能夠激發(fā)小學生的習作興趣，還能提高他們的習作水平。