淺談初中道德與法治課中的情感運用

楊帆

（河北省保定市滿城區(qū)滿城鎮(zhèn)中學，河北 保定 072150）

初中道德與法治教育是對學生進行德育教育的一個重要組成部分，在現(xiàn)代化的初中道德教育中，教師應該注重對學生自身情感的培養(yǎng)，將學生的情感與現(xiàn)有的教學內(nèi)容緊密地結(jié)合到一起，注重傾聽學生內(nèi)心的想法，只有這樣才會更好地完善現(xiàn)有的教學體系。

一、情感教學的特征

（一）興趣性

興趣性特征是指運用情感教學激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，帶著興趣進入課堂，在學習過程中進一步發(fā)展自己的興趣品質(zhì)。要注意的是，這里的興趣特征并不是一味迎合學生多方面的興趣，而是那些與學習有關(guān)的，對個體進步起作用的興趣才能夠發(fā)展。

（二）成功性

成功特征是指運用情感教學要創(chuàng)造條件，爭取讓每一位學生在學習過程中都能夠體會到成功的滋味，包括在日常交往中都有自尊的體驗，從而能對自己進行積極的自我評價，能變得越來越自信。

（三）創(chuàng)造性

情感教學的創(chuàng)造性有兩個含義：一是情感教學沒有統(tǒng)一的模式和固定的程序遵循，教師要根據(jù)每位學生的實際情況對待，這就體現(xiàn)了創(chuàng)造情。二是指學生方面的創(chuàng)造性，運用情感教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。

二、道德與法治課的情感教育現(xiàn)狀

（一）教學目標上，重認知目標情感目標

對于初中階段的學生而言，要想更好地學習道德與法治課程，不僅僅要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)和完善，還應該注重對現(xiàn)有新課程目標的規(guī)劃，應該站在宏觀的角度去分析和思考問題，分別是認知、能力、情感、態(tài)度等四方面來考慮問題，只有學會融會貫通地運用知識，才會讓現(xiàn)有的目標教學變得更加多樣化。

（二）教學方法只重視教條式講解而忽視情感投入

據(jù)有關(guān)研究結(jié)果顯示，現(xiàn)如今初中道德與法治教育中存在著一些問題，有一些教師不注重課堂上的情感教學，總是喜歡死板地去講解問題，實際上這樣的教學形式并不可取，不僅會影響學生自身的學習成績和學習興趣，為了能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師有必要注重情感的投入。

三、情感教學在初中道德與法治課中應用的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，力爭“觸景生情”

所謂教學情境，是指具有一定情感氛圍的教學活動。創(chuàng)設(shè)良好的教學情境能使思想品德課充滿生氣，不僅能激發(fā)學生興趣，幫助學生掌握知識，還是提高學生素質(zhì)的有效途徑。那么教師應該如何創(chuàng)設(shè)情境呢？首先，教師要遵循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學生的認知需要，層層設(shè)疑。其次，教師要投入情感，有感染力，緊扣學生的心弦，吸引學生的注意力，使教學內(nèi)容、學生、教師融為一體，讓學生在這種教學情境中不斷激發(fā)學習沖動，從而以熱烈而高漲的情緒投入學習。筆者在實踐中采用最多的是問題法，創(chuàng)設(shè)問題情境，具有一定的刺激模式，激發(fā)學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，此時學生的思維處于活躍狀態(tài)，就會積極思考探索解決問題的方案。比如筆者上七年級下冊《青春萌動》一課，首先展示情境小梅的苦惱：“以前我看到男生就煩，從這學期開始，我忽然變得愿意和男生說話了，在各種活動中有男生在場才覺得有趣，總想顯示自己，引起男生注意，這是怎么了，我是壞女孩嗎？我很害怕。”然后拋出問題，在成長過程中，你有過類似的苦惱嗎？這個情境材料的選取是緊扣學生實際的，是學生最有感觸的話題，所以很容易喚醒學生的真情實感，在情感上激發(fā)學生的興趣，引起學生的共鳴。

（二）激發(fā)學生的道德情感

道德情感是道德素養(yǎng)的重要組成。一個沒有情感的人，不可能產(chǎn)生諸如愛國，敬業(yè)，團結(jié)，友善等精神。所以，教師在道德與法治課程教學中，一定要養(yǎng)成情感教育先行的習慣，以個人情感激發(fā)學生的情感，以學生情感帶動教師情感。只有在情感的交融中，情感教育才能淋漓盡致地彰顯。比如，在教學“愛護公共設(shè)施”時，教師就可以借助于多媒體，給學生看一些共享單車遭到破壞的圖片或者視頻。有的小黃車車鎖被砸，有的小黃車座椅被盜，有的小黃車上私鎖，使得公共財產(chǎn)成為個人財產(chǎn)，還有些小黃車泡在水里，等等。很多初中生都騎過小黃車，卻從來沒見過還有這樣破壞公共設(shè)施的行為。在看到這些圖畫時，學生會有很多話要說。教師就可以借此機會讓學生們暢所欲言，表達他們對這些行為的憤怒。有的學生說：“這些行為不但表明個人素質(zhì)的低下，而且也是社會公德的缺失。”有的學生說：“共享單車本來是方便人的，但是卻成為一些人發(fā)泄個人情緒的工具，這是最可恥的?！蓖瑢W們都表達了自己的憤慨，對于公共設(shè)施有了更加深入的認識。

（三）課外活動中進行情感教育的滲透

初中階段的道德與法治教學的內(nèi)容和學生的日常生活是緊密相關(guān)的，所以其教學不能夠僅僅局限于課堂教學中，而是能夠?qū)⑵浜驼n外的活動緊密地結(jié)合起來，將對學生的情感教育延伸到課外活動中，讓學生能夠感受多樣化的學習體驗。例如，教師可以利用一些節(jié)假日，比如勞動節(jié)、重陽節(jié)、植樹節(jié)等，以這些為契機，帶領(lǐng)學生走進大自然，走進敬老院，走進社會，在親身實踐中去感受不同的情感，去獲得不一樣的體驗，再潛移默化對學生進行情感教育的滲透，幫助學生樹立正確的價值觀和道德觀。此外，教師還可以利用學校的各式各樣的講座、豐富多彩的比賽、各種形式的主題班會等，鼓勵學生積極地參與其中，勇敢地表達自己、展示自己，從而使得學生在這個過程中能夠充分的釋放自己的情感，表達自己的情感，從而切實提升初中道德與法治教學中的情感教育的有效性。

四、結(jié)語

在初中道德與法治這門課程當中，滲透情感教育是非常重要的，不容教師忽視，教師要從理論高度上整合情感教育資源，要讓情感教育真正落到實處，為學生良好道德價值觀念和法制意識的培養(yǎng)，打下堅實的基礎(chǔ)。